應用西班牙語的教學模式改善初探

翟曉蕾

近年來，我國迎來西班牙語專業的蓬勃發展期，設置該專業的高校數量迅猛增長，師資的良莠不齊和專業研究的匱乏，帶來了許多教學上的問題，如課程設置和就業不匹配、生源的增長與教師數量、學歷層次的不匹配等等，給高職教育、本科教學、研究生教育都帶來了一系列新的挑戰，尤其在高職教育表現更為突出。高職的應用西班牙語專業在我國發展的時間并不長，在教學模式和方法上大多還是沿用舊傳統，即以教師講授為主導的學習模式，而相應的教學研究做的很不充分，教學模式亟需改變。

一、應用西班牙語教學模式的改善目標

應用西班牙語專業的教學關鍵是“應用”，同時要向學生傳授西班牙語基礎知識和訓練學生的基礎語言技能，教學目標及定位要區別于本科教學的相關要求，突出“應用”及“交際”的特點。由于學生在校學習時間短，任務重，教師在教學過程中，要始終堅持以理論為基礎，面向交際實踐的課程教學內容。使本專業學生在兩年基礎階段的學習之后，具備以下交際能力，為后續學習、工作奠定基礎，其改善目標可以確定為：

（1）通過語言從零起步的發音、基礎語法的學習，逐步幫助學生建立西語語言結 構，培養西語邏輯思維能力；

（2）經過兩年的基礎西班牙語學習，培養學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的語言綜合應用能力，培養學生的實踐能力和創新能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用西語有效地進行口頭和書面的信息交流；

（3）增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會經濟發展和國際交流的需要。

二、應用西班牙語現有教學模式存在的主要問題

應用西語教學經過二十多年的發展，已經積累了一些有益經驗，但由于歷史發展原因，在高職教學中很大程度上受到本科教學的影響。其問題主要表現為：

（1）教學方法較為傳統、單一。教學模式較為傳統，教師講授為主，學生參與較少；單一授課為主，雙向交流較少。

（2）教材比較陳舊，內容無法滿足當今時代發展需要，關注度較少，好教材較少，對教材、學生已形成固有印象，缺乏創新。

（3）教學過程 “重語法、輕應用”，以語法學習為主，學生缺乏應用西班牙語思考和解決問題的能力。

三、應用西班牙語教學模式和教學方法的改善方法

近幾年，不少教師在教學過程中注意結合生源特點，逐漸摸索出了跳出傳統教學模式的系列方法，但還未形成行之有效的、全面的、系統的具有本專業特點的教學體系。各方面應加大資源投入，系統梳理多年來的教學實踐經驗，建立起科學、規范、系統的高職西班牙語專業教學體系。適應新形勢、新教材的教學，教師務必要思考相應的教學模式上的改變。可在以下幾個方面進行改善：

（1）在課堂教學過程中，堅持模塊教學法為主。作為零起點進入校門的學生們，基本上對于西班牙語學習一無所知，高中英語的學習給學生帶來一定的學習經驗，但有的經驗未必適合西語學習。模塊教學法，能夠快速、清晰的告訴學生西語精讀課每個單元的構成，便于學生掌握課前預習、課后演練、復習的學習步驟，促使他們快速融入西語學習的氛圍中；對于二年級的學生，分模塊教學方式下的學習積累可以使他們對西語學習始終具有清晰的條理，為其下階段的學習打下堅實的基礎。

（2）在課外教學過程中，引入網絡資源，以最新的教學手段吸引學生，激發學生自學興趣。西班牙語專業在中國經歷了十幾年的發展，尤其是近幾年高速發展，資料缺乏的狀況有所改善。隨著網絡媒體的廣泛興起，有關西語的網絡資源也日漸增多。教師可以配合教材鮮明的主題，利用可配合教材的網絡資源及網絡平臺，讓學生課下繼續學習鞏固每單元的學習重點。課堂上，教師也可利用一些短小質高的視頻內容，作為對每一單元的教學引入或是復習、鞏固，給學生增加直觀的感受。

（3）注重結合高職學生的特點，綜合多種教學方法，改變以往單一的教學方法，可采取任務型教學法、交互型教學法及語篇式教學法相結合的模式，根據其特點，取其長處。

任務型教學法是立足于在建構主義學習理論基礎上的教學模式，它將傳統的教學理念，轉變為以發現問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學模式，將再現式教學轉變為探究式學習，使全體學生能夠處于積極主動的學習狀態，運用共有的信息資源和經驗去探究問題。高職西語精讀教學的最終目的是使學生能夠運用西語語言進行交際活動。教學中，以交際任務為核心，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，把語言運用得基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學，以任務布置的形式引導學生進行詞匯、語法、句段、語義等進行自主預習和互動探究，讓學生通過體驗、參與、合作和交流發展來提高語言的綜合應用能力。

交互式教學法是在課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生或學生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學方法。西語精讀教學中，交互式教學法必須以學生主體為中心，以語言信息功能為介質，以提高學生的實際交際能力為目的，重視學生在知識、情感、智力上的需求，采取提升學生語言綜合應用能力的教學策略，指導學生主動應用語言。

語篇教學法是以西語語篇為基本單位，圍繞語篇內容進行相關文章體裁、故事情節、中心思想以及詞匯、語法等結構分析，引導學生明確全文的語篇結構，從整體上吸收篇章的主要信息。利用語篇式方法，打破了傳統精讀教學中注重字、詞、短語以及句型的局限性。

（4）加快信息技術的應用，整合傳統教學手段與現代化教學手段，采用黑板、圖片、多媒體、學生自主學習管理平臺等進行日常的教學。現在的學生對于微信、網絡等已經到了相當依賴的程度，教師除了要努力把學生的注意力吸引到課本學習上，還需要用學生日常喜愛的社交方式來給他們營造西語學習的氛圍，以新媒體，新平臺等學生樂于接受的方式增強學習效果。現代社會在學生入學之處，建立新生微信群，已經是一種常見現象，西語專業課教師有很多可以利用的方法讓學生在社交平臺上有學習上的收獲，這實際上是一種小型“翻轉課堂”的有益嘗試，例如，可以建立本專業學習的微信公眾號，利用微信群在每天課后發送一些小任務、分享一些西語知識、學習感悟等；將課堂小組學習延續到課下，讓每個學習小組根據每單元的交際練習，拍攝小視頻，并在微信公眾號中分享，大家可以互相觀摩，每周評出不同獎項，得分高的小組可以在課堂上當堂示范，而各小組按學期累計成績；利用新媒體資源的單詞庫，讓大家都參與猜單詞、寫單詞的環節中，在游戲中加深學習記憶。

四、小結

面對應用西語教學出現的新問題，教師要努力適應并改善、提高自身的教學水平和教學方法，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間，推動信息化與職業教育的深度融合。