高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題探究

劉斐

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要真正了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，才能夠真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，熟練掌握這門(mén)語(yǔ)言。但在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師大多會(huì)單純?yōu)榱藨?yīng)考而死記硬背，沒(méi)有真正深入了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，文化意識(shí)薄弱，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半，而且形成“啞巴式”英語(yǔ)。文章中分析了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題并探究解決策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)薄弱；探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0007

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要真正了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，才能夠真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，熟練掌握這門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言背后的文化含義，往往是最難理解和學(xué)習(xí)的，需要教師在教學(xué)中不斷介紹、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有所感悟、了解，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和掌握程度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生大多會(huì)單純?yōu)榱藨?yīng)考而死記硬背，教師也很少提及英語(yǔ)學(xué)科中的文化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正深入了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生、教師的文化意識(shí)薄弱問(wèn)題十分明顯，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)事倍功半，而且形成“啞巴式”英語(yǔ)。文章中分析了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題并探究解決策略。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

1. 教學(xué)中涉及的文化內(nèi)容不夠深入

雖然高中英語(yǔ)教材將文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)相互融合，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解其蘊(yùn)含的文化。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化了解程度較差，跨文化交際能力不高，甚至存在文化誤解的現(xiàn)象。由于英語(yǔ)科目是高考中占重要位置的科目，教師為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，通常是側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化涉入不深，甚至直接忽略。

2. 教學(xué)中不重視對(duì)文化差異性的分析

文化差異是客觀存在的問(wèn)題，學(xué)生在文化差異上的認(rèn)識(shí)大多存在于語(yǔ)言差異層面上。教師在教學(xué)中并沒(méi)有深入分析文化上的差異性。文化差異的分析會(huì)涉及本土文化、外來(lái)文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是外來(lái)文化的解析還是本土文化的滲透，教師都不夠重視，文化意識(shí)薄弱。因此，學(xué)生在文化差異方面的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

3. 英語(yǔ)教學(xué)中忽略對(duì)文化知識(shí)的評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常側(cè)重于聽(tīng)力材料的分析、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、整篇文章的解讀、做練習(xí)題等。整體上教學(xué)方式比較單一，也就是講解各種語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)等，是局限于課內(nèi)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程墨守成規(guī)，教學(xué)評(píng)價(jià)也僅限于語(yǔ)法的掌握、聽(tīng)力的測(cè)試等，而對(duì)于語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化并沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有明確的要求。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的解決方法

1. 重視文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言與文化關(guān)系緊密，要讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)之前，教師先掌握課本中所涉及的文化內(nèi)容，包括各種習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、風(fēng)土人情等。針對(duì)教學(xué)中所涉及的文化內(nèi)容進(jìn)行整理，向?qū)W生展示其所涉及的文化，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不但掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化信息。在做練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)內(nèi)容中涉及的文化進(jìn)行解析，使學(xué)生從中了解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言透出的文化信息，培養(yǎng)文化意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)從語(yǔ)言中解讀文化。

2. 加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生語(yǔ)法掌握、單詞記憶等方面評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生關(guān)于文化信息的解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于文化知識(shí)評(píng)價(jià)這方面，有些省份在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文化的滲入，并采用聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在考試中，可以適當(dāng)加入文化知識(shí)考查內(nèi)容，提高教師、學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。

3. 重視對(duì)教材中文化知識(shí)的挖掘

高中英語(yǔ)教材中在編寫(xiě)時(shí)已經(jīng)融入了一定的文化知識(shí)。但教師對(duì)教材中的文化知識(shí)挖掘不夠，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化沒(méi)有充分了解。要讓教師對(duì)英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，可以從兩方面進(jìn)行：一是要改善教師的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般而言，為了能夠滿足教學(xué)要求，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力等方面比較重視，會(huì)積極“充電”提高自己的水平。但對(duì)于文化知識(shí)通常是忽略的，造成教師在講解關(guān)于文化知識(shí)方面時(shí)也不夠深入、廣泛。二是提高教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)方式比較單一、枯燥時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)更是缺乏積極性。因此，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平，在英語(yǔ)教學(xué)中靈活將教材知識(shí)、課外知識(shí)相互融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的效率更高。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)言本身作為一種工具以及作為一種文化載體的特點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。學(xué)生在了解英語(yǔ)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵后，能夠更加深刻地理解英語(yǔ)。學(xué)生也只有在深刻理解一門(mén)語(yǔ)言及其蘊(yùn)含的文化后，才能夠真正學(xué)以致用，將其作為一門(mén)語(yǔ)言使用，打破“啞巴式”英語(yǔ)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪麗娟.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（8）.

[2] 唐仁琴.高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2015（2）.

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)縣第二中學(xué) 422100）