淺析歷史探究式教學方法的運用

黃琦

在高中歷史課堂中運用探究式教學法，不僅能夠改變傳統的以教師為主體的教學方式，而且更注重在教學過程中對學生興趣的激發、學生能力的培養，使學生能夠學以致用。本文基于教學實際，對探究式教學在高中歷史課的運用提以下幾點建議。

一、優化教學設計，激發學生興趣

很多教師對學生的興趣愛好了解得不夠透徹，在教學過程中，偏重課本知識的傳授。當教師在課堂中講到那些純理論的歷史知識時，很多學生會感到這些基礎知識枯燥無味而激不起學習的興趣。這說明教師的教學模式已經過時了，教師必須要改變教學策略，通過精心設計的教學方案，使學生在輕松而又積極上進的氣氛中學習，這樣才能提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，讓學生愛上歷史這門學科。所以，作為教師，應該重新設計教學內容，認真備課，豐富教學儲備，掌握學生的心智特點和思維發展規律，把學生的興趣點引導到學習方面來，達到寓學于樂的效果。

在教學過程中，教師可以通過有趣的教學案例、幽默的教學語言提出富有挑戰性的教學問題讓學生動起來，這樣才能不斷激發學生的學習興趣。例如，在教學《偉大的抗日戰爭》一課時，我結合贛南地區抗日戰爭史實，來講解歷史知識，極大地激發了學生的學習參與熱情，同時還對學生進行了愛國主義教育，培養學生的愛國情感。

二、分組合作學習，培養團隊意識

即便是個人力量再強的人，也會有著自身的缺點和局限性。團隊和集體的力量是巨大的，有些事情的解決必須依靠團隊的力量來完成，所以，在歷史教學中，分組合作學習是非常必要的，這也是新課程改革理念的體現，更是素質教育的要求。分組合作學習的好處有很多，首先，可以發揮每一個小組成員的優勢，把這些優勢集中在一起，讓每個小組成員都感受到一種成就感，在今后的學習中樹立自信心和解決問題的勇氣。其次，小組成員在學習過程中遇到困難時，可以通過有效的溝通和交流來想出辦法，提高學生的交際能力，培養團結協作的意識和精神，對今后走上社會都是有益的。再次，群眾的力量是無窮的，所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”就是這個道理。整體主導著部分，整體的功能是大于個體功能的，所以，在歷史課堂中，采用分組合作學習的方法，能夠提高學習效率，培養學生的集體意識和集體主義榮譽感，更能增強班級的凝聚力和向心力。

例如，在講授《偉大的抗日戰爭》中世界各國敦促日本無條件投降這一內容時，可充分發揮小組的作用。我讓各小組分別扮演某一個大國的角色，從三國首腦在波茨坦舉行會議，到《波茨坦公告》的簽署，再到日本無條件投降并在密蘇里號上的投降儀式，這一整個過程都由學生根據歷史史實進行情景劇展示。這樣不僅能夠鍛煉學生合作學習的能力，更能讓學生在親身實踐中學習各國的立場，從而為下一個知識點的學習做好鋪墊。

三、以學生為主導，培養自主探究能力

傳統教學中以教師為主導的教學模式已經不合時宜，新式的教學模式提倡師生互動以及教師和學生的角色互換，教師要做到敢于放手，變傳統的教師主導地位為學生主體地位的發揮，把課堂和講臺還給學生。學生在這種教師放權的環境下，可以做到自由發揮，展開聯想和創造，并享受成功后的滿足感。

例如，講授《偉大的抗日戰爭》這一課的課堂拓展思考，我讓學生結合實際，探討如今我們該如何處理好中日關系，讓學生運用查閱相關資料、同學間相互討論等方法，綜合形成自己的意見和建議。

對于學生所提出的觀點，教師應該及時地給予鼓勵和點評，這樣，就會有更多的學生敢于進行自主學習和探究。教師的引導和鼓勵是有助于學生發揮創造力的，這是一種助推力，能不斷地激發學生繼續自主探究的好奇心和欲望。

總之，把探究式教學運用到高中歷史課堂上，能夠展示出歷史課的潛在魅力，拓寬學生的知識面，培養學生的合作精神和團隊協作意識，這對學生各方面素質的提高是很有裨益的。因此，在教學過程中，教師必須首先要做好教學設計，查閱豐富的教學資源，利用多媒體等教學工具激發學生學習興趣，利用好學習小組的作用，以學生為主體，通過合作探究、交流展示、教師鼓勵點評等環節，培養學生的自主探究能力。