中職計算機技能實踐課程教學方法的研究

許海紅

[內(nèi)容摘要]中職學校的教育目標之一是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。計算機技能是對中職學校包括對口班在內(nèi)學生的普遍能力要求，傳統(tǒng)的教學方法難以讓學生形成適合時代需要的能力。而任務(wù)驅(qū)動教學方法下的課堂，則可以挖掘?qū)W生的潛力，可以將生活中的相關(guān)能力正遷移到計算機技能的形成中來。

[關(guān)鍵詞]中職學生 計算機 技能實踐 教學方法 任務(wù)驅(qū)動

專業(yè)技能是中等職業(yè)學校的主要教育目標，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一個矛盾的現(xiàn)象引起了筆者的注意：一方面，學生在日常的生活中獲得大量的信息技術(shù)相關(guān)的能力，無論什么樣的智能設(shè)備都能迅速上手；另一方面，學生在課堂上的專業(yè)技能提升并不令人樂觀。這一矛盾在計算機專業(yè)的學生身上體現(xiàn)得更為明顯，這凸顯出本專業(yè)學生在技能實踐方面存在的不足。作為尋求改進的措施與思路，筆者以為首先需要從教學方法的改進入手，于是對此進行了專門的課題研究。

一、計算機專業(yè)學生的技能實踐能力偏弱原因探析

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)作為一門技能實踐性非常強的學科，其相對于學生習慣了的文化學科的學習來說，有著學習思路、學習方式上的諸多不同。而這種不同導致的直接后果，就是學生在學習的時候，難以發(fā)生技能實踐能力提升所需要的正遷移，而學生在日常生活中所形成的與技能實踐能力相關(guān)的獲得方式，并不能給作為一門課程的計算機專業(yè)學習提供直接的幫助。而從教師的角度來看，教師的教學方式方法對學生的學習有著直接的影響。但是職業(yè)教育近些年的急速轉(zhuǎn)型，給計算機專業(yè)教學方法帶來的轉(zhuǎn)變還是比較有限的，重知識而輕技能的思路依然占據(jù)著課堂，這使得技能實踐能力在源頭上便發(fā)生了阻塞。而從師生銜接的角度來看，筆者所研究的對象是對口班的學生，他們的注意力還集中在文化學科的學習上，他們對技能實踐能力提升的意識也不那么強烈，尤其是高一高二的學習期間更是如此，而教師在教學中面對新的教學要求，尤其是高三需要進行的技能高考要求時，偶爾也有力不從心的感覺。

因此，基于學生的具體實際，讓學生在有限的時間內(nèi)更好更快地提升自身的技能實踐能力，就成為本課題研究的核心任務(wù)。筆者以為，這需要將中職學校培養(yǎng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才的目標真正落到實處，真正與課程聯(lián)系起來，使之成為課程實踐的源頭活水，并在此理念引導之下，將計算機實訓作為課程體系來設(shè)計，通過該體系的科學化、系統(tǒng)化，促成學生技能實踐能力的真正提高。

二、提升計算機技能實踐課程教學方法有效性研究

在研究的過程中，筆者采用的研究方式主要是行動研究的方式，借助于項目教學法，主要就三個方面展開研究：一是如何提高計算機應(yīng)用專業(yè)學生軟件操作的能力；二是研究提高計算機應(yīng)用專業(yè)學生運用平面設(shè)計軟件在平面廣告設(shè)計等方面的專業(yè)技能應(yīng)用的途徑、方法和措施，培養(yǎng)學生能夠開發(fā)適應(yīng)市場需求的具有一定審美價值和商業(yè)價值的作品；三是研究如何讓學生在操作的同時做到又快又對又好，研究學生如何學好函數(shù)。

研究之初，筆者通過問卷的方式，首先對中職計算機應(yīng)用專業(yè)學生的軟件應(yīng)用能力的現(xiàn)狀做了詳細的調(diào)查與詳盡的分析；然后思考將課程整合到日常教學中的思路。具體的說，就是對本課程的內(nèi)容、側(cè)重點、教材選取、教學方法與手段、教學時數(shù)、教學環(huán)境與條件、課程支持等方面進行系統(tǒng)研究，以形成符合學生技能實踐能力提升所需要的，具有校本意義的個性化課程。

在“平面設(shè)計制作”的教學中，筆者設(shè)計以“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法為突破口，通過給學生提供相應(yīng)的項目，要求學生學會整合信息并在此過程中形成應(yīng)用技能。具體的說，就是讓學生在平面廣告設(shè)計的過程中學會平面設(shè)計軟件的使用，這顯然是專業(yè)技能的范疇，但需要創(chuàng)新教學方法，即優(yōu)選任務(wù)驅(qū)動的教學法。該方法的使用主要分三步：第一步，提出明確的任務(wù)。筆者設(shè)計的是給學生呈現(xiàn)一個精美的平面廣告，然后告訴學生他們的任務(wù)就是要制作出另一主題但達到類似效果的平面廣告。從驅(qū)動的角度來看，這是母任務(wù)驅(qū)動；第二步，分析模仿對象。由于帶有任務(wù)驅(qū)動，因此學生下面的思維一般有兩個層次：首先是模仿層次，感覺通過模仿就能達到目標；其次是分析層次，在學生迅速認清模仿不能解決問題之后，學生的思維就轉(zhuǎn)向了分析，即思考通過平面設(shè)計軟件的哪些操作，才能生成一個精美的平面廣告。在這樣的子任務(wù)的驅(qū)動之下，學生的思維會集中到軟件的學習與使用上；第三步，結(jié)合實例，熟悉平面設(shè)計軟件的使用。此時看到的情形與預料的一致，那就是學生會主動地結(jié)合教材上的實例，學習使用相關(guān)的命令。同時能夠結(jié)合自己的設(shè)計目標，對實例中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行調(diào)整修改。

三、基于技能實踐課程教學方法有效性的教學思考

顯然，當計算機課程的教學目標確定在技能的提高上時，任務(wù)驅(qū)動這一教學方法之下的課程實踐性就能夠充分地體現(xiàn)出來。這是本課題研究的一個重要的理論收獲。

進一步的研究表明，中職學生在計算機課程的學習中，能夠表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性。而只有任務(wù)驅(qū)動才能將這種創(chuàng)造的潛力變成真正的創(chuàng)造能力，尤其讓筆者意外的是，學生在生活中表現(xiàn)出來的強大的學習能力（文章開頭提到的對于智能設(shè)計的迅速學習與應(yīng)用能力）能夠在任務(wù)驅(qū)動的情況下，很好地遷移到計算機課程的學習當中。這種正遷移，其實也證實了計算機技能實踐課程，需要包括任務(wù)驅(qū)動在內(nèi)的教學方法的支撐。