初中語文課堂聚焦式問題的生成與高效體現

趙胤娟

[內容摘要]問題教學的提出及實施已經歷了漫長的歲月，也取得了高效的成果。其中有效提問是高效課堂的保障，而有效且高效的前提則是設置聚焦式的問題。《語文課程標準》（2011年版）關于閱讀教學如是說：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但是，要完成這個任務，達到這個要求，是一個漫長的過程。那就需要我們老師想辦法提高課堂效率，設置聚焦式問題，引領學生高效地完成學習任務。

[關鍵詞]聚焦式問題 高效課堂高效體現

語文教學從閱讀教學開始，閱讀能力表現是反映學生語文學科學習質量的重要維度，是學生在語文學科領域的核心素養要素。對于個體來說，閱讀活動的有效、順利開展需要具備相應的能力。但就現實而言，我們的學生閱讀能力堪優，一是閱讀文本不到位；二是作業質量不高。例如：課堂分析文本，學生回答問題都停留在表面，即使有個別同學還能說幾句，但常常找不到正確的詞來自我表達，反而用期待的眼光回應老師更加期待的眼神。這些現狀背后有學生閱讀能力有限、學習熱情和方式有限、家庭教育有限甚至缺失等諸多問題，而要解決這些問題，最快速有效的方式，就是提高四十分鐘的課堂效率，那么，設置聚焦式問題是提高課堂效率的快捷方法。

一、聚焦式問題的生成

質疑是課堂教學的必要手段，而在語文閱讀中，質疑是教會學生深層次發掘文中蘊含的深意，體會作者所思所感的重要手段，并以此來幫助他們真正學會閱讀。為此，課堂上教師設計的問題就必須簡潔而突出重點，少而精，一貫全文，既省時又思路清晰。“聚焦式問題”最好是由學生深度閱讀文本后討論交流然后生成，這要花很多時間，對于我們學生來說幾乎辦不到，所以暫時由老師生成，提高四十分鐘的效率，等學生的閱讀能力有所提高，再進入到由學生討論生成聚焦式問題的階段。那么設置聚焦式問題需要把握以下四個要素：

1.問題的設置要有啟發性。所謂啟發性，就是要在問題提出后，能留給學生一條甚至多條思考路徑，以及大量的思考空間。這就要求教師在教學之前。必須深入文本，進行認真地、細致地閱讀，與文本進行心靈的溝通和交流，課堂上才能有思想的碰撞，才能有精彩絕妙的對話。例如：九年級上《詞五首》，把《望江南》和《武陵春》放在一節課內上，問題：“兩首詞的基調都是愁，她們愁的程度有什么不一樣？”

2.問題的設置要有側重性。語文閱讀區別于其他學科閱讀的地方就在于它更加側重于對同一文本進行多維度、多方面的解讀，教師在實際教學過程中可以根據學生實際情況選擇側重點。提問的簡難要有適中性。比如：七年級下《音樂巨人貝多芬》，可以設置“貝多芬是一個怎樣的人？”或者“為什么說貝多芬是巨人？”簡單又能抓住重點。

3.問題設置的要有精煉性。問題要少而精，每個文本設置一兩個問題即可。問題不宜過難，要循序漸進，從簡單的問題慢慢深入，問題也不能多，一兩個問題即可，但一定是精煉的，能體現文本主題內涵。例如，九年級上冊《孔乙己》，教師可以設置這樣的問題：“《孔乙己》整篇文章都圍繞哪一個字來寫的？”或者“人們都在笑什么？為什么要笑？”

4.把握聚焦式問題生成的度

（1）探尋教學的尺度。學生是學習的主體，是課堂教學的主演，在聚焦式問題的生成過程中，必須首先考慮學生，針對特殊的新居民學生，聚焦適合學情的問題，把握教學的尺度不那么容易，筆者也是在摸索階段，還有許許多多的問題攔在前面，不知怎樣才能把握最合理、最精確的教學尺度。

（2）挖掘教學的深度。教師在深入文本時，要挖掘文本最有價值、最適宜學生的內容，從而設置最能讓學生接受、理解的聚焦式問題，從而挖掘教學的深度。總是聚焦一些簡單的問題，那么學生的思維訓練就不夠，學習能力也難于提高，所以，要挖掘教學的深度到底到達怎樣的度才是適合的？

二、聚焦式問題的高效體現

1.節省時間，高效閱讀

教師在上新課之前利用早自修每兩篇文章聽寫一次生字詞，讓學生在課堂上熟讀文本，在老師的引導下理解文本。比如，八年級上冊第二單元是以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說普通人之間的尤其對弱者的關愛，要讓學生在課文中感悟“愛”這種博大的感情。以《阿長與山海經》為例，可以這樣設置問題：“長媽媽為什么要給我買《山海經》？”“我對長媽媽的回憶體現了什么情感？”教師在預設了自己期望的答案的同時，也要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

教師應加強對學生的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。學生在思考問題時也是對文本內容的再一次把握。每一個學生的答案可能都不一樣。只要回答符合情理，都可以給予肯定。

2.聚焦問題，串起全文

問題的生成要精煉，做到聚焦式，要節省時間，又能體現文本的主題。例如九年級上冊第三單元主要是寫少年生活的小說，學習這個單元的課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。如何在一堂課上完成這些任務，那要老師認真研究文本，聚焦問題，串起全文。例《我的叔叔于勒》可以這樣設置問題：“找出課文中的人物是怎樣評價于勒的？”學生會找到一些如“全家唯一的希望”、“全家的恐怖”、“壞蛋”、“流氓”等等等等，緊接著可以問“這些話是在什么情況下說出來的？”教師在學生的回答后進行點撥，從而得出一家人對于勒的情感變化，特別是“我”，一個小孩眼中的叔叔的形象和對叔叔的情感，讓我們感悟文本的主題，同時也欣賞了文本的語言。

3.分析欣賞，一氣呵成

教師在設置聚焦式問題時要有啟發性，激起學生的興趣，讓每一個孩子都積極參與，一環扣一環，一氣呵成。比如七年級下冊第三單元是杰出人物描寫，學習他們的精神，要理清作者的思路，深入理解文本的思想內容，并從中獲得啟示。如《音樂巨人貝多芬》，設置一個問題就可以把學生的激情調動起來。“你覺得貝多芬是一個怎樣的人？”學生概括后找出佐證。生1：貝多芬是一個不幸的人。因為課文中說“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。”這說明他耳朵聾了，作為一個音樂家，這是最大的不幸。生2：貝多芬是一個孤獨的人。因為“他誰都不肯接見，他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……”生3：貝多芬是一個隨便的人。因為“他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的……已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”生4：貝多芬是一個堅韌的人。因為“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上……整個描繪出堅韌無比的生的意志。”生5：貝多芬是一個與命運抗爭的人。因為……生6：貝多芬是一個不容易相處的人。因為……生7：貝多芬是一個音樂巨人。因為……在每一個“因為”里，我們可以分析句子的修辭、表現手法、語言欣賞、肖像描寫等等，最后寫寫貝多芬給我們的感悟和啟示，這樣理解文本的思路和對貝多芬這個“巨人”的感悟就水到渠成了。作業可以布置肖像描寫，要抓住人物的特點進行外貌描寫，這樣，在學生的閱讀、尋找和發言，甚至辯論中活躍課堂，使每個同學都熱烈參與，積極思考，從而愉快地完成學習任務。

4.讀寫說練，完美攻略

在課堂上熟悉文本時可以采取不同的方法，我通常要求七年級的學生重視朗讀，八年級自由朗讀，九年級的學生則要訓練默讀。在討論問題時可以有感情地誦讀重點句子或段落，抑揚頓挫讀準了也就理解了，同時仿寫練習等等可以結合問題訓練，讀寫說練，在討論聚焦式問題時完美收官。比如《我的叔叔于勒》中，“我”眼中的叔叔“這是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的親叔叔。”“爸爸的弟——弟”“親——叔叔”讀出重音，注意節奏快慢，“我”對叔叔的親情，對爸爸的不解就從朗讀中流瀉出來。學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、聚焦式問題的反思

李先慧老師說“聚焦式問題旨在培養學生的聚焦思維能力。”“學生們整合問題，確定聚焦式問題的過程，就是培養學生思維的向度、寬度、深度的過程”，所以聚焦式問題應該由學生在課堂上生成，這非常有道理，不失為一種培養學生思維的好方法，但這方法用在我們的學生身上我覺得不太實際，還不到時候，必須先培養學生的基本閱讀能力。由教師生成的聚焦式問題，能彌補學生不良學習習慣帶來的不足，大大提高語文課堂教學的效率，但是，長年累月的實施就會給學生帶來負面影響，讓懶惰的習氣越來越盛行，縱容他們偷懶，放縱他們的依賴l=生。學生會缺乏思維訓練，缺失自主學習的能力和興趣，所以，這不是長久的辦法，教師除了自行設置聚焦式問題，更應該有一個全面的、合理的、學生能接受的好方法，以培養學生自主學習、提高思維能力為目標。

設置聚焦式問題能提高語文課堂教學的效率，筆者也將繼續實施下去，但必須有所改變，有所創新，發揚優點，彌補不足。首先從培養學生的學習興趣開始，教師想要提高教學質量必須好好思考，多下工夫，設計最佳的聚焦式問題來培養學生學習興趣，讓聚焦式問題教學貫穿整個初中階段。七年級重視有教師生成聚焦式問題的教學，八年級慢慢轉型為有學生生成聚焦式問題，但不能硬來，視具體情況而定。兄弟學校的新課改已經開展得風生水起，這是聚焦式問題生成的沃土，當時機成熟時，我們也可以讓聚焦式問題有發揚光大的時候。

從七年級開始就采用聚焦式問題的教學方法，三年內實現從教師生成問題到學生生成問題的飛躍，培養自主學習的興趣，提高學生聚焦式思維能力。這需要教師開動腦筋，做足功夫，展示自身文化素養，靈活應用教學藝術，最后才能華麗轉身，那么我們的高效課堂就能如期而至。