泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

王海生

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對教育的各個領(lǐng)域都有著深遠(yuǎn)的影響。智能手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)方便快捷的移動終端，在教學(xué)中的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)越性。該文擬探討以智能手機(jī)為平臺，以交互性為重心，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的移動學(xué)習(xí)模式，希望能夠引起教育工作者的重視，對即將到來的泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí) 智能手機(jī)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0005-02

縱觀教育歷史，每一次教育技術(shù)的進(jìn)步無不引發(fā)教育的相應(yīng)進(jìn)步。事實上，幾乎每一次的教育變革都是教育技術(shù)推動的結(jié)果。從最早的竹簡，到古老私塾的筆墨紙硯，到黑板粉筆，到廣播電視，到投影儀、計算機(jī)，到今天的智能手機(jī)，可以說不但改變了教師的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更從思想上更新了我們的教育理念。因此，基于智能手機(jī)的泛在學(xué)習(xí)必然會誘發(fā)教育的又一次革命，學(xué)生勢必會在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、時間和空間等方面經(jīng)歷不同于以往的全新體驗，從移動學(xué)習(xí)的交互性上獲益匪淺。

一、傳統(tǒng)教育模式的不足

傳統(tǒng)教育模式注重的是知識的傳遞，其重心在于教師如何教授，因此，教學(xué)的中心是教師，而學(xué)生為何學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、何時學(xué)習(xí)、何地學(xué)習(xí)基本上是被忽視的。該模式的本質(zhì)上是一種知識從教師到學(xué)生的單向度傳授，由于缺乏交互性，該模式在極大程度上制約了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，也因此大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效率總體來說相對低下。

二、基于Web10的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

得益于互聯(lián)網(wǎng)的飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)早已深入人心。然而，早期的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式主要利用的是Web10的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度上的人機(jī)交互，但教學(xué)的資源開發(fā)任務(wù)繁重，教學(xué)管理效率低下，評價體系單一片面，學(xué)生信息技術(shù)能力不足，這些問題極大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。最重要的是，Web10在理念上就存在先天缺陷，很多教師甚至認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把過去的教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，片面追求形式化的教學(xué)方式，忽視學(xué)生知識體系的建構(gòu)，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于Web20的泛在學(xué)習(xí)及其系統(tǒng)的構(gòu)建

1Web20的網(wǎng)絡(luò)理念

隨著Rss、Wiki、SNS、Blog、IM、Ajax和XML等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了翻天覆地的一次革命，Web20由此進(jìn)入了教育工作者的視野。

Web20與過去的Web10不同，前者更加注重交互性，這種交互性不僅僅局限于人機(jī)交互，而且，用戶之間的交互、網(wǎng)站之間的交互都達(dá)到了前所未有的程度。不僅如此，Web20還大大提高了用戶在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的參與度，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和維護(hù)，通過Tag技術(shù)，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理者的教師可以把分類內(nèi)容直接分配給學(xué)生來完成。

更重要的是，Web20最大的價值不在于技術(shù)而在于其理念。Web20具有很多與眾不同的技術(shù)手段，不過，這些技術(shù)只是為了貫徹其理念而采用的具體手段。Web20的各種應(yīng)用技術(shù)并非Web20的核心，真正重要的是，通過Web20技術(shù)體現(xiàn)出來的Web20網(wǎng)絡(luò)范式。所以，與其說Web20是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，不如說是網(wǎng)絡(luò)理念的一次革命。Web20使得原本自上而下的由少數(shù)資源控制者壟斷的網(wǎng)絡(luò)體系轉(zhuǎn)變成了自下而上的由廣大用戶共同主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)模式。

基于Web20的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最典型的特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以計算機(jī)為中心，更不是以教師為中心。畢竟，教學(xué)活動的實質(zhì)是一種教育者與受教育者之間的相互作用的過程。（羅潔，2014： 15）學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)，參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容具有聚合性，可推送、可定制。 學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題，并以此構(gòu)建自己的知識體系。可以說，基于Web20的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的交互環(huán)境和交互方式方面提供了一種全新的思路和規(guī)范， 使教育突破了現(xiàn)實場域的閾限，并拓展到網(wǎng)絡(luò)場域之內(nèi)。

2.基于Web20的泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（夏云，李盛聰，2012：36）

有了Web20的技術(shù)支撐，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)不再是流于形式的口號，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為倚重的交互性也得到了前所未有的發(fā)揚。和以往不同，得益于無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)終端等即時的數(shù)據(jù)傳輸方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互幾乎可以不受時間和地域的限制，在各個主體之間進(jìn)行。這其中包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與計算機(jī)之間，學(xué)生與社會之間，教師與教師之間，教師與計算機(jī)之間，教師與社會之間，等等的交互關(guān)系。而且，這些交互的形式也是多種多樣的，可以是文字形式、語音形式、視頻形式，交互的媒介可以是MSN或QQ等即時通訊軟件、網(wǎng)絡(luò)教室、E-mail電子郵件、BBS論壇、Rss推送服務(wù)、在線討論、SNS社交網(wǎng)絡(luò)、Wiki數(shù)據(jù)服務(wù)等。如此豐富多樣、便利快捷的交互為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了極大的便利條件。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分展現(xiàn)自己的個性，隨心所欲地定制自己的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等。

因此，交互的數(shù)字化使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)的主體不再是單純的知識，不再是單純的教師，更不是單純的學(xué)生，教學(xué)的主體性也因此演化為各個主體之間的相互作用、相互制約、相互影響的一種主體間性。在這種主體間性所構(gòu)成的認(rèn)知關(guān)系中，傳統(tǒng)意義上的主體論不再適用，它展現(xiàn)出來的是一種積極的合作關(guān)系，即一種以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型的主體與主體之間的關(guān)系。

相較于傳統(tǒng)的基于課堂的交互來說，泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來的交互是以一種抽象化的數(shù)字性交互，是一種教學(xué)中的各個主體在一定的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略和反饋機(jī)制下共同開展的和諧的社會實踐活動。這種交互是動態(tài)的、多維的，而不是靜態(tài)的、單向的；它能夠確保師生在合作、協(xié)商、評價、反饋中建構(gòu)和拓展自己的知識體系，真正做到教學(xué)相長。

由上述可知，泛在學(xué)習(xí)中的交互和傳統(tǒng)課堂中的交互差異明顯，由于交互的媒介是網(wǎng)絡(luò)，因此，這種交互帶有去中心化、自發(fā)化、綜合化等顯著特征，而且，無時限性、無地域性、非正式性等因素也賦予了泛在學(xué)習(xí)自主化的特征。其可視化、聯(lián)動化、數(shù)字化的交互能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，等將來虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，必將會給泛在學(xué)習(xí)帶來更為廣泛的提升空間。

3.泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

首先，在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的初始階段，主要是利用Wiki、論壇等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基本是由教師包辦，不但任務(wù)繁重，牽扯到大量的人力物力，而且，開發(fā)出來的教學(xué)內(nèi)容未必對所有的學(xué)生都適用。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的喜歡文字，有的喜歡音頻，有的喜歡視頻，有的喜歡研討辯論，有的喜歡團(tuán)隊協(xié)作，有的喜歡鉆研探索，要想滿足所有學(xué)生的需求幾乎是難于登天。不過，在泛在學(xué)習(xí)中，這個任務(wù)不再是不可能的了。教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)不再是教師一個人的專利，其他教師，所有的學(xué)生，甚至是社會的力量都可以積極參與到教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)中來，協(xié)作完成這個艱巨的工作。學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)并不是強(qiáng)制性的，學(xué)生可以本著自主的原則自發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量。師生之間、學(xué)生之間在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的時候是合作關(guān)系，并不是只有教師才有話語權(quán)。而且，社會上相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位也可以參與其中，他們對人才市場上到底需要學(xué)生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和體系最有話語權(quán)，這就能幫助學(xué)校培養(yǎng)社會急需的人才，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。多方參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)不但能夠大大降低教師的工作強(qiáng)度，更能極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生用更為飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

其次，在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的中期階段，主要的任務(wù)是利用Rss、Tag等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建推送服務(wù)，并組織學(xué)生通過SNS社區(qū)服務(wù)功能對推送的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

利用智能手機(jī)不受時間地域限制的特點，通過無線網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過Rss推送服務(wù)發(fā)送給學(xué)生，實現(xiàn)知識的高效傳遞。在泛在學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，知識的傳遞平臺不再是過去的課堂、有線網(wǎng)絡(luò)，而是方便快捷的無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以輕松自如地接收信息，并利用碎片化時間隨時隨地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在接受推送的知識之前，可以通過網(wǎng)絡(luò)事先對推送的內(nèi)容（必修內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容和推薦內(nèi)容）、形式（文字、音頻或者視頻）進(jìn)行定制，教師把教學(xué)內(nèi)容利用Tag標(biāo)簽技術(shù)進(jìn)行分類之后發(fā)送給學(xué)生，并同時發(fā)布學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)等。而且，教師還可以將社會相關(guān)單位的一些有關(guān)的需要解決的難題作為任務(wù)進(jìn)行發(fā)布。有了Tag標(biāo)簽的導(dǎo)航功能，學(xué)生就可以在眾多的信息中輕松檢索到適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

在接收到推送的知識之后，學(xué)生可以通過SNS系統(tǒng)進(jìn)行團(tuán)隊合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以自我展示、共同研討、相互辯論、分工協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式不但能讓志同道合的學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揚團(tuán)隊精神，還能讓學(xué)生了解相關(guān)知識的社會動態(tài)，為自己將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。

最后，在泛在學(xué)習(xí)的末期，主要的任務(wù)是完善評價和反饋機(jī)制。

泛在學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這主要體現(xiàn)在評價方式上。傳統(tǒng)評價方法主要是以終結(jié)性評價為主，教師是評價的絕對權(quán)威，評價的依據(jù)一般是考試。這種評價方式雖然在教學(xué)中長期獨占鰲頭，不過，由于評價形式單一，很多情況下難以反映學(xué)生的真實水平，因此，歷來為教育工作者所詬病，只是苦于沒有合適的替代方案，才不得不退而求其次。

不過，在泛在學(xué)習(xí)中，無線網(wǎng)絡(luò)給更為科學(xué)、客觀的形成性評價帶來了巨大的便利條件。評價的主體不再局限于教師，小組成員、同班同學(xué)、同級同學(xué)乃至高年級同學(xué)都可以參與到評價當(dāng)中來。全方位的評價可以從各個角度把問題反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和缺點，從而有針對性地提高、改進(jìn)。而且，評價并不只是在期末開展，而是要貫穿整個教學(xué)過程，在各個階段都對學(xué)生進(jìn)行考查。評價的形式不再是單一的考試，作業(yè)、任務(wù)、討論、在線時間、合作精神、鉆研能力都可以納入到評價范圍。如此全方位、全時段的評價，對提升教學(xué)效果的好處顯然是不言而喻的。在教學(xué)過程中，甚至學(xué)生還可以隨時隨地評價教師，讓教師也在教學(xué)過程中教有所得。

不僅如此，甚至是社會相關(guān)單位也可以參與到評價體系中來，將他們的意見作為參考提供給師生。這樣一來，用人單位可以提前全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于他們將來招錄合適的人才，學(xué)校也可以有針對性地培養(yǎng)社會所需的學(xué)生，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于智能手機(jī)的泛在學(xué)習(xí)也不斷地突飛猛進(jìn)， 它用教學(xué)內(nèi)容服務(wù)取代了教學(xué)內(nèi)容傳遞；用泛在交互取代了日常交互；用多模態(tài)教學(xué)素材取代了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，用智能手機(jī)取代了多媒體課堂。這一系列變化的目的是要創(chuàng)建以人為中心的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以用個性化的方式來融入到全新的學(xué)習(xí)生態(tài)當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方式對整個教育體系都影響深遠(yuǎn)，這是信息時代孕育而出的教育大變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潔.信息技術(shù)帶動學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2014（1）：15-21.

[2]夏云，李盛聰.近年我國泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（5）：36-40.

責(zé)任編輯：孫瑤