讓農村娃“金”口常開

楊巧珍

【摘 要】在知識經濟、人際交往頻繁的今天，口語交際能力是現代公民必備能力；口語交際也是小學語文教學的重要內容。然而，我們農村口語交際課訓練效果不佳，學生“金”口難開。于是為了上好農村小學口語交際課，我致力于探討如何提高農村小學口語交際課堂教學有效性的策略。結合實踐，我通過“魅力”話、著眼課、實踐聯動、注重評價四種策略嘗試在口語交際課中打開學生“金”口，從而“激活”農村口語交際課。

【關鍵詞】農村小學；口語交際

《語文標準指出》：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，特別在農村小學，“口語交際課”常常遭遇冷場，教師“舉步維艱”，課堂處于“靜音”模式。那么，如何讓學生“金”口常開，“激活”口語交際課呢？以下是我個人教學中的一些體會與方法：

一、“魅力”話題，讓學生口“開”始來

高年級的“口語交際”知識內容雖然是著重于能力的培養，但是其中仍偏向城市化、成人化的話題。例如第十一冊《小小導游員》，農村的學生對什么叫導游較生疏，根本無從談起，更沒有交際的興趣。因此，我立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。于是，我在交際課前，利用課余時間帶學生到田野上欣賞農田建設，飽覽農民的豐收景象，學生很自然地議論紛紛。把自己的所看、所聞及所想都融于大腦中。然后，我把這個小活動帶到交際課中，我先提出這樣一個問題：剛才，我們欣賞了家鄉田野優美的風景，你們能把看到的景色向大家介紹嗎？這一回，同學們紛紛舉手，而且說得有理有據，真像一個小導游。這樣，達到了交際的目的。

二、著眼課堂，讓學生感覺“開口”有趣

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，成雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。

1.情境描述。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象的進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現孩子有缺點，該怎么辦》一課，上課開始，我描述了這樣一個情境：我們班有一位好同學，他學習勤奮，成績很不錯，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子就進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2.親身體驗。生活是口語交際的源泉。再現生活仲的情境，讓學生置身于，模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維的口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生把課桌擺成商場貨柜形式再擺上一些物品，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”壓迫熱情待客，看誰買的最便宜，再說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。課余，我布置學生利用雙休日陪父母到商場、市場或農貿等去購物，激活學生思維。

三、實踐聯動，讓學生有“開口”機會

《語文課程標準》指出：不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。在一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1.結合教材讓學生講規范語言。教師是課堂的傳授者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《接受健康的小常識》中，我先向同學們接受預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。這樣，學生就很有興趣地向大家介紹管用的自家秘方。

2.給學生一個實踐練說的平臺。面向全體，生生互動是最好的形式，我經常組織學生同桌之間，小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流 。各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

四、注重評價，讓學生敢于開口

口語交際是一個多向互動過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。

1.讓學生感受成功。口語交際教師的評價應該以肯定和鼓勵為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。在上《購物講價時，發現有同學認真挑選貨品時，我總是鼓勵他們，“你觀察得仔細！”又例如有同學補充別人的話時，我總是稱贊：“你說得真棒！”發現同學細心聆聽別人發言時，我有肯定地說：“你聽得多認認真啊！”這樣激勵性的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2.樹立學生自信心。在交際中，常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，我常常走進他們，與他們講心事、談心得，再用名人名言教育他們，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵與肯定，這樣，就會打開學生的話匣子，想說、敢說的學生就會越來越多。

總之，口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的培養要求，學生生活在作為“地球村”的“村民”，與人交往機會無處不在。在教學中，我們不僅要在課堂中發掘口語交際的豐富素材，而且要在生活實踐中對口語教學得到鞏固與延伸，這是口語教學的終極目標。只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，農村孩子同樣學得活，講得活，才能達到交際的目的。