課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)影響分析

周愛(ài)明

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)，需要讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的諸多能力，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要研究具體的實(shí)施策略，一線(xiàn)教師雖然不能完全上升到理論層面去研究，但實(shí)踐性的研究還是可以和勢(shì)在必行的。

【關(guān)鍵詞】課堂情境；學(xué)生聽(tīng)力；影響分析

《優(yōu)化課堂情境提高學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)力的研究》是如東縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題之立項(xiàng)課題。2016年被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，筆者就對(duì)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)之影響進(jìn)行著比較具體的分析，分析主要從以下三個(gè)方面著手，現(xiàn)將分析結(jié)果闡述于下，期求行家予以教正。

一、課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是充分的

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，人們都有這樣的感覺(jué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是比較同步的。作為我們的一般農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育背景其區(qū)別也不是很大，但似乎從一開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生著一定的差距，而且還就是差距的越來(lái)越是明顯，或者就是越來(lái)越是很大。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)都是“學(xué)之初”，且不長(zhǎng)的時(shí)間就是那樣的“習(xí)相遠(yuǎn)”的呢？帶著這樣的問(wèn)題，與所教的學(xué)生進(jìn)行交流。在與學(xué)生的促膝談心中，看到形成如此之原因的當(dāng)與課堂聆聽(tīng)的效度有關(guān)。如果平時(shí)的課堂注意去專(zhuān)心地聽(tīng)著，那無(wú)論是讀還是思考都顯得較有進(jìn)步。如果學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽(tīng)著，那一個(gè)個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)有比較長(zhǎng)足的發(fā)展。為了比較具體地了解到學(xué)生的聆聽(tīng)情形和聆聽(tīng)能力表現(xiàn)，通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)之觀(guān)察以及學(xué)生大膽表達(dá)、自如表達(dá)、有效表達(dá)、有序表達(dá)甚至就是一定意義上的有情表達(dá)，一些學(xué)生的表達(dá)之不足，不一定就是某些方面的智力問(wèn)題，而且就是十足的課堂聆聽(tīng)之不夠集中。小學(xué)生之所以這樣的聆聽(tīng)不夠集中，小學(xué)生的注意力容易分散屬于一個(gè)方面，課堂教學(xué)的相關(guān)情境不能集中學(xué)生的注意力也是一個(gè)比較根本的方面。由此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅淖顬榛窘Y(jié)論是，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力習(xí)慣和能力培養(yǎng)與課堂情境是相關(guān)聯(lián)的，課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響也是相當(dāng)充分的。

二、課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是可能高效的

一個(gè)教學(xué)課堂是否能夠獲取課堂教學(xué)的有效甚至就是某些意義上的高效，就新課程教學(xué)的理念看，不完全就是我們教師去講授就完全可以獲取的。從具體的教學(xué)情境看，教師就是百般投入且聲嘶力竭地進(jìn)行講授，但學(xué)生在課堂上還是那樣的心不在焉，有學(xué)生甚至還就是在做著他的木頭邪兒。但就在有效課堂甚至就是高效課堂乃至就是高效課堂攻堅(jiān)年的實(shí)施中，如果我們足以進(jìn)行先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教的嘗試，那一個(gè)個(gè)學(xué)生不僅僅就學(xué)得那樣的主動(dòng)積極，而且多學(xué)得那樣的生動(dòng)活潑。因?yàn)檫@樣的教學(xué)情境，便于學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生去學(xué)得主動(dòng)。因此，思考著課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，尤其思考著課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，那學(xué)生的學(xué)習(xí)則完全可以去如虎添翼。平時(shí)，曾對(duì)著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)和情境教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將情境教育的相關(guān)理論運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，凡所能夠涉及到的教學(xué)領(lǐng)域都可獲取著比較甚至相當(dāng)理想的教學(xué)效果。從具體的課堂教學(xué)情境的構(gòu)建中，利用著多媒體，將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的畫(huà)面、圖片和文字呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容變得那樣的栩栩如生，再不是比較枯燥、呆板的字母、單詞和句式。教學(xué)內(nèi)容是那樣的吸引著孩子們的眼球，也是那樣的吸引著孩子們的心靈。如教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)課文時(shí)，建立起學(xué)生能夠表演的教學(xué)情境，學(xué)生不僅僅就是自身去思考著怎樣表演，還去欣賞和聆聽(tīng)著其他伙伴所表演的效果，一切都是在引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色。

三、現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是不夠看好的

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多方面的觀(guān)察和分析，自感小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之聽(tīng)力習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響其正反兩方面都是存有著的。由此，竊以為英語(yǔ)課堂教學(xué)必須著力利用研究課堂情境形成學(xué)生閱讀感悟的正能量，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去以自己的情感予以高度的聽(tīng)力投入。但英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀如何？我們平時(shí)的課堂教學(xué)情境是否利于學(xué)生良好聆聽(tīng)習(xí)慣的形成，乃至良好聽(tīng)力能力的培養(yǎng)？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地這樣去說(shuō)：現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是不夠看好的。經(jīng)過(guò)比較具體的分析，現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響不夠看好的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）少關(guān)注課堂情境的優(yōu)化組合

優(yōu)質(zhì)均衡教育實(shí)施以來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在我們所施教的范圍內(nèi)得以普及，先進(jìn)的多媒體技術(shù)得以廣泛的運(yùn)用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，人們只要按下按鍵，其教學(xué)課堂就能夠呈現(xiàn)出許許多多且內(nèi)容極為豐富的情境來(lái)，一個(gè)個(gè)學(xué)生就在如此之眼花繚亂的情境中，進(jìn)行著學(xué)習(xí)。不少的課堂將傳統(tǒng)媒體就是那樣的置在一旁，甚至就是置之不理，更談不上某些意義上的青睞了。如此情境的課堂，學(xué)生不能很好地與自己的生活相結(jié)合，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累不能比較理想地運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（二）少關(guān)注學(xué)生開(kāi)竅性學(xué)習(xí)情境建設(shè)

小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的開(kāi)心，但更需要其學(xué)習(xí)的開(kāi)竅。平時(shí)的教學(xué)，相關(guān)情境是促使著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱鬧，而在一些熱鬧的場(chǎng)面里，學(xué)生是很難進(jìn)行相關(guān)的意義性聆聽(tīng)的，也不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的深思。學(xué)生的開(kāi)心并不能代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)竅，開(kāi)心也永遠(yuǎn)≠開(kāi)竅。如果光關(guān)注學(xué)生的開(kāi)心，不關(guān)注學(xué)生的開(kāi)竅，那學(xué)生的發(fā)展也就很值問(wèn)題。

（三）少關(guān)注學(xué)生多元性學(xué)習(xí)情境建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)相關(guān)意義上的多元化，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下。縱觀(guān)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，相關(guān)課堂情境的建設(shè)，在學(xué)生多元性學(xué)習(xí)上還是具有一定缺失的。光關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，不考慮其情感目標(biāo)，不實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)統(tǒng)一的課堂情境，在某些意義上也是得不償失的。

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