微課小視角，傳遞大信息

李昌華

歷史知識點較多，信息量大，學生識記起來比較困難，而且需要分析和思考的地方較多，學生學習的任務量較大。微課可以容納更多的教學信息，能夠做到為每一名學生“量體裁衣”，促使學生做到個性化學習，并以更靈活多樣的方式呈現出來，更好地提升歷史知識的解讀和分析能力。所以，在初中歷史教學中，教師應充分重視微課的價值，并有效借助微課，提升初中歷史教學的有效性。

一、初中歷史微課教學特點分析

微課是一種嶄新的教學模式，它以視頻為媒介，有效整合多媒體資源，開展更具開放性的教學活動。微課中的視頻，是連接學生與教師的媒介，其中包含了教學設計、知識講解、素材課件、測試練習、學習任務單等與教學活動相關的資源，時間一般為3～8分鐘，內容短小、教學目標明確，能有效服務于自主學習，提供給學生豐富的輔助學習素材，是有效教學的一種重要課型。

二、初中歷史教學中微課的有效運用

1.節省教學時間，精講歷史知識點。

在初中教學階段，一節微課時間控制在3～8分鐘為宜，少了會無法承載應有的知識內容，多了就會超出學生的認知水平，破壞學習的注意力。對此，教師應合理分配教學時間，有效壓縮課程時間，實現歷史課效率的最優化。當然，對于那些信息點較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個視頻既獨立又可聯結起來作為系列專題，形成相對完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識點，幫助學生理解所學內容，高效學習歷史知識。

2.突出教學主題，呈現問題牽引性。

一般來說，一節微課就是一個教學主題，主要針對一個重點內容進行講授的課型，無論是視頻時間、內容選取還是習題數量等，微課都體現其微小的特點，突出教學主題，并注意引發學生學習思路，具有很強的針對性。教師應以課本內容為主要教學指南，用問題帶動講解，用試題分析促使學生更好學習歷史知識，在微課設計中，應注重問題，由表及里、由淺入深地將考點講明白。例如，中國近代的“鴉片戰爭”“第二次鴉片戰爭”“甲午戰爭”“八國聯軍侵華戰爭”，由于所涉及的時間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識點都零碎化地交代，那么學生學起來一定感到混亂。對此，教師可將細碎知識點用問題主線加以串聯，用微課形式呈現，這樣便能夠簡化知識，形成一個比較的體系，那么難點、考點也就迎刃而解了，當然，微課制作可依托材料和情境呈現問題。

3.激發參與興趣，吸引學生關注力。

在歷史課上，教師經常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學生昏昏欲睡，整個課堂的教學效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學生主動投入學習過程的重要推力，只要有了學習興趣，那么學生就能夠主動思考、深入探究知識。微課依靠的不是教師干巴巴的知識講解，而是一種視頻影音的新穎呈現。微課的運用，可以縮短教師講授的時間，將思考的過程留給學生。微課用時較短，信息量較少，知識點濃縮，主題明確，對學生自主學習的幫助很大，可以激發學生無限參與的興趣。

4.重視自主學習，將課堂歸還學生。

微課倡導“生本”教育理念，旨在通過微視頻給予學生自主學習的機會，促使學生靈活選擇學習時間，掌控學習頻度（暫停或回看）。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識提示，提出的問題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結，使學生不用教師過多地灌輸，僅僅通過微視頻就能夠達到學習目的。例如，針對“秦始皇功過的辯論”活動，教師可根據“功勞”與“過錯”兩個方面，制作微課視頻。在學生觀看視頻之后，可引導他們討論“秦始皇功大于過，還是過大于功”這個問題。此時，學生就會根據微課內容，結合思考闡發觀點，將知識深化，達成自主學習的目的。

5.明確教師角色，引導學生學習。

一是做好傾聽者。教師應在傾聽中了解學生；二是做好點撥者。學生產生疑問之后，教師應進行適當點撥，讓學生充分吸收知識，增強問題分析的思維深度。三是做好補充者。教師對一些知識應采取課外適當補充的辦法，從而順利解決教學問題。

總之，廣大歷史教師，應不斷學習微課教學的相關理論，加強微課教學的實踐探索，從中發現和解決問題，從而讓初中生的歷史學習更高效。