書院制班級導師體系設計研究

史唐逸凡++楊月++徐璐++宋揚睿

【摘 要】書院制是一種以完全學分制為前提的新型教育管理模式，旨在通過加強不同專業師生之間的交流，促進學生的綜合發展，從而全面提高學生的綜合素養。導師配置問題是書院制改革的重要組成部分，如何從學生需求角度來科學合理配置相應導師是一個值得研究思考的問題。本文在總結導師制管理體系、制度安排的相關論文的基礎上，分析了本科生導師制本土化在導師配置、制度安排上的不足，認為應立足于學生需求角度，對現有的制度框架進行改進。

【關鍵詞】導師選擇安排；管理體系

一、前言

導師制早在15世紀初便在英國的傳統大學中出現。19世紀中期，具有現代意義的導師制成型，大規模的講課、研討班和實習等均由大學統籌安排。

現今，牛津、劍橋開設的導修課仍是獨具特色的一種教學方式，成為本科教學極其重要的組成部分。每個學生有一位私人導師，負責為學生學業、生活上的任何問題提供咨詢，并指導學生安排課程修讀計劃并進行選課。書院另設學務主任和高級導師以監督學生學業并全盤安排書院的學術教育活動。

在國內，浙江大學早在1938年就曾學習牛津劍橋試行導師制，但只持續了一段時間，也沒有在其他高校廣泛推廣。從2002年開始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導師制，各研究型大學紛紛仿效，到目前為止在全國范圍內已經廣泛推開。各校對本科生導師的職能沒有統一的規定，往往涵蓋了學業規劃、科研能力培養、生活輔導、思想等方面。

在我校，導師配置體系包括兩個體系：一是專業班導師配置。專業班級導師主要是由學校直接分配指定的。根據不同的專業，分配有相關專業研究背景的老師作為專業班班級導師。主要是為了解決專業班級有關專業發展，職業規劃方面的問題。二是番號班導師配置。番號班導師的選擇總共分兩個部分。首先由各書院給定導師候選名單，導師必須從候選名單中選取。其次由輔導員和助理輔導員在聽取同學意向的基礎上聯系相關老師，得到老師的同意后方可選定班級導師。番號班導師主要負責學生的綜合素質發展，旨在解決同學在大學生活中的疑惑。

二、研究設計

（一）問卷設計

為了了解導師制度的設計和執行中存在的問題，挖掘學生對于班級導師的實際需求，為導師制建筑設計和監督實施提供參考和意見，我們針對南京審計大學2017級至2020級所有專業的學生，通過線上線下的方式一共發放了1500份問卷，回收1343份問卷，其中有效問卷1228份。

問卷涉及南審的所有年級和專業，并且各個年級之間的人數較為均衡，各年級比例均在25%附近，各年級人數分別為：292、284、348、304。各年級的受訪覆蓋量較高，數據來源真實，問卷的參與度和可信度較高。本次問卷男女比例接近于3：7，與我校男女比例十分吻合。問卷內容涉及四個方面：個人情況、現行導師制的實施情況、對班級導師的需求、建議。

（二）問卷分析

1.學生對導師的基本信息和職責缺乏了解。超過50%的學生不清楚導師的工作和具體職責；超過30%的人對導師的個人信息完全不了解；導師基本信息的知悉比例較低： 了解導師辦公地點的學生占比49.53，了解導師專業學歷的學生占比37.46%；導師的其他信息，如興趣愛好、職業性格等，知悉人數占比低于20%。說明我校導師信息傳遞的有效覆蓋率低，學生對導師的各方面信息缺乏最基礎的了解；導師制度對學生發展的重要性和必要性，導師對學生學習生活的重大意義，需要持以更大的力度和更為豐富有效的方法針對各年級學生進行宣傳。從交叉分析結果來看，大四的學生顯然比前三個年級更清楚導師的職責，對導師的專業學歷、興趣愛好也更為了解，由此可見，學生對導師的了解很大一部分原因是因為在學校學習生活的時間較長，日積月累才了解的，缺乏主動了解導師的積極性。

2.與導師的交流方式單調，缺乏針對性溝通。學生與導師交流的主要方式是集體見面會，包括導師見面會和班級活動，缺乏針對性的單獨溝通與交流；學生主動咨詢導師的人數占比低于20%，學生的導師制參與度和積極性很低。而學生更傾向于私下的單獨交流（包括線上與線下），形式更為豐富、便利、直接和有效。導師與學生的溝通方式應該更加直接和富有針對性，溝通的效率和效果直接影響學生的參與度，避免效率低下的形式化的溝通方式。相比于女生，男生會更主動的與導師進行溝通，相比于其他年級，大四學生更主動咨詢導師，可能由于大四學生對于導師更加熟悉。對于交流方式的需求，女生更希望與導師面談，大四學生可能由于考研以及找工作的原因，對面談的需求不如大一、大二、大三的學生，相應對于其他幾個交流方式的需求有所上升。

3.學生對于導師的需求豐富且渴望交流。學生對于導師的需求十分豐富，占比超過50%的需求包括：就業指導78.18%、專業指導68.73%、學習方法指導63.52%、考研指導55.05%；超過75%的學生非常渴望與導師交流，程度為“比較活躍”及以上。

從交叉分析來看，對導師的需求還受到性別和年齡的影響。男女的主要差距在于，女生對就業，人際關系處理，生活壓力排解方面的需求大于男生；大三大四年級的主要需求側重于考研就業和心理輔導。大一大二年級的主要需求為專業學習、情感和人際關系。因此導師對于不同性別不同年級的學生進行指導時，要有一定的針對性。高年級學生的需求更具有方向性和針對性，主要希望到時提供考研和就業指導，并且側重于導師能夠提供的經驗和資源。學生對班級導師的能力要求較高，比例超過50%的單項能力需求有：教育教學能力65.47%、語言表達能力59.93%、工作經驗55.05%、人脈資源50.81%；而導師的學術背景占比較低“科研能力31.92%、學歷18.89%、職稱6.84%；可以看出，學生對于導師的綜合能力較為看重，相對于導師的學術能力，學生更期待導師自身的魅力和資源。從交叉分析可以看出，隨著年級的增長，學生對導師教育教學能力要求逐漸減弱，對人脈資源要求逐漸增強，這與學生臨近畢業，需要實習及就業方面的指導有很大關系。

三、思考與建議

（一）存在問題

從本次的調查活動可以看出，本校的本科生導師制主要存在以下問題：師生交流不夠、交流實質內容太少、導師結構單一化、學生需求得不到滿足。本次調研反映出的問題，正是這種培養模式在制度化過程中需要解決的問題。

（二）改進的想法與建議

1.明確本科生導師的職責與定位。根據我們的調查研究發現，大部分本科生對導師和輔導員的角色定位模糊，對二者的職責分界不清楚，甚至在部分學生眼中，本科生導師制形同虛設。這顯然與學校設置本科生導師制的初衷是相違背的。為了能更好地推廣本科生導師制，必然需要先對本科生導師的職責進行定位。在我們看來，本科生導師應該在以下幾個方面與輔導員或者其它班級教師區分開來，形成自己的獨特優勢：

（1）與輔導員相比，導師應更加注重學生的發展前景問題。輔導員由于負責的學生太多，基本上只能顧及到學生的日常生活和傳達學校的基本要求，他們在學生的學校生活中扮演了非常重要的角色。但是，當涉及到職業發展、就業選擇等影響到個人發展前景等重大問題時，輔導員往往表現的力不從心，他們由于受到時間、精力和其它方面的限制，很難為有需求的學生提供合適的解決辦法。這一塊空白，應該由本科生導師完美地銜接起來，通過自己的閱歷和經驗為學生提供合適的建議。

（2）與班級教師相比，導師應該更加注重學生多方面的發展與培養。由于現在每位班級教師所教授的班級眾多，并且大部分班級教師是不住在學校里的，因此班級學生與各科目教師之間的交流接觸非常有限，且大部分都局限在專業問題上，很少有學生會向教師請教專業之外的問題。本科生導師制不應該局限在專業問題上，更不能以成績分高低，對所有有心求教的學生都要一視同仁，幫助他們能更好地發展自己。

總而言之，本科生導師與輔導員或班級教師的最大區別就在于，本科生導師應更加注重學生的全面發展，幫助他們解決發展前景方面的困惑，利用自己的經歷和閱歷為學生們提供力所能及的幫助，使得本校學生們能充分利用導師的資源，得到更好的發展。

2.根據學生需求完善導師結構。根據我們的調查研究結果，不同性別、不同年齡的學生對于本科生導師的需求是有差別的，但是由于本校學生專業方面關聯度高，因此沒有發現不同專業的學生在導師制需求方面的差異。因此，本文將主要針對不同性別和年級下的不同需求，進行本科生導師制的設計工作。我們認為本科生導師結構設計應充分體現以下幾點：

（1）以導師團隊替代單一導師制度。根據調查研究，本科生對于導師在科研能力、工作經驗、教育背景等方面有不同程度的需求，這種差異主要取決于學生對自己的職業規劃。因此，如果給一個班級指定一位固定的導師的話，是很難兼顧不同學生的不同需求的。而用導師團隊取代固定導師的做法，不但減輕了每位導師的壓力，同時還能兼顧不同學生的不同需求，讓學生得到多方面的建議，更加全面地了解自己的問題。

（2）導師團隊結構多元化。為了使得最大程度的滿足不同學生的不同需求，在導師團隊的結構方面需要爭取做到揚長避短，將擅長不同領域的導師結合在同一團隊中，并且最好還要注意到導師與學生之間的親疏關系，盡量為學生班級安排同一學院的導師，這一方面是因為同專業的導師對本專業的就業與考研等問題更加熟悉，另一方面也是因為學生與同一專業的導師在平時的授課過程中，難免會有接觸，將他們安排為導師能很好地拉近距離感，增進師生之間的接觸。

（3）發展高年級的優秀學生為導師助理，幫助導師解決低年級學生的困惑。這一措施實施的主要原因有以下三點：①學校優秀師資有限，實施本科生導師制勢必會大大增加每位導師的工作量，況且導師本身事務繁忙，難以充分顧及到學生的需求，因此導師助理能很好地幫導師分擔部分責任。②每屆學生的困惑與難題大部分是相似的，因此有了經驗的高年級學長學姐能在學習生活中的很多方面為低年級學生提供建議。如果低年級的學生的困惑在學長學姐也無法解決的情況下，還可以自行聯系導師，尋求更深層次的幫助。③導師助理在平時的學習生活中，必定是經常與導師交流接觸的人，導師在他們的發展問題上勢必進行過很多相關的指導。讓導師助理幫助低年級學生也是將這份同校師生的有愛互助傳遞下去的有效措施。

3.完善導師監督機制和激勵制度。研究調查發現，本校實施的本科生導師制大部分只是流于形式，且交流方式單一，沒有深入發展師生關系，這些問題主要還是由于本科生導師制落實不恰當造成的。要想讓本科生導師制得到真正的落實，除了使導師結構合理化，還需要不斷完善導師監督機制和激勵制度。我們認為這一目標可以從以下方面落實：拓展學生意見收集渠道。對受到學生感激的導師進行物質上和精神上的獎勵，對遭到學生匿名建議的導師進行指導，來幫助其更好地履行導師的職責。

大學生實踐創新訓練計劃項目資助， 201611287046X。

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