論開展高職院校學生生命教育

文/韓世晨

論開展高職院校學生生命教育

文/韓世晨

面對青少年自殘、自殺悲劇的一再上演，通過生命教育來引導大學生建立積極向上的人生觀已成為高職院校思想政治教育極為重要的任務，對于生命的敬畏和尊重應成為高職學生的一個基本理念。高職院校需要加強和改進高職教育的理念，將生命教育課程化、滲透化，通過各種方式讓學生感悟生命的價值和意義。

據新華社一篇名為《和諧社會需要尊重和鼓勵失敗者》的文章中引用的數字，我國每年自殺人數達28.7萬，還有200萬人自殺未遂。中國是世界上自殺率最高的國家之一，總的自殺率約為23/10萬（每10萬人中有23人自殺），而國際平均自殺率為10/10萬，中國當前的自殺率是國際平均數字的2.3倍。全球每年的自殺者中，有四分之一來自中國。中國18～34歲人群死亡案例中，自殺是其中最大的死因，超過了車禍、疾病等。自殺人數是他殺人數的7倍以上。在國內，許多自殺者并沒有精神疾病，其自殺是在遇到強烈人際關系沖突之后迅速出現的沖動行為。60%的中國自殺死亡者患有精神疾病，而在國際上這一比例超過90%。相當多的中國自殺者是在清醒狀態下做出的決定。而在本校的數次調查中，發現有23%的學生具有不同程度的輕生自殺的念頭，其中80%的人曾經進行過自殺準備。

1 殘酷的現實要求高職院校加強生命教育

從社會層面來看，我國正處于社會轉型過程中，這給大學生提供了前所未有的發展機遇。而部分學生卻無法適應這種變化，從而陷入迷惘，苦苦掙扎，尋不到生命的意義。市場經濟條件下，“逐利”的商業目標被泛化，也使人忘卻了人生目標。大學生們極為重視學習賴以為生的本領，卻在“為何而生”的問題上陷入困境，對“為什么活著”“怎樣活著”等生命本身帶有的實質性問題缺乏深刻的思考，從而陷入彷徨、消沉，對生命的存在產生懷疑甚至輕易放棄。部分高職學生對社會現象的不理解、不適應，造成人生觀、世界觀、價值觀出現偏差，看待問題也過于偏激，不能冷靜對待人和事的變化，這期間如果沒有外界干預，就可能出現懷疑生命、漠視生命、否定生命的情況。

從現實來看，生命教育一直是高職院校思想政治教育的盲點。學校甚至有意識地回避有關死亡方面的話題。在生命教育缺失的情況下，學生并不能真正理解死亡，缺乏生命存在的動力和緊迫感。社會對學校在生命教育方面寄予很高的期望，但高職院校教育功利色彩過強，認為“無用”的生命教育無足輕重，或者直接成為盲點。

教育的終極目的在于人的全面發展，生命教育正是高職院校思想政治教育的應有之意，但現狀不容樂觀。總體而言，生命教育確實也在進行中，但嚴重缺乏系統性；也缺乏專業的師資力量和合適的教育教材。而這和學校對于生命教育的不重視大有關聯。因此，高職院校要做好生命教育，首先學校上下，從領導開始就得重視起來，應該認真研究生命教育的形式，重視生命教育，把生命教育作為高職院校思想政治教育的重要內容。

2 高職院校生命教育的實施

2.1 高職院校需確立生命教育理念

確立生命教育的理念是高職院校順利開展生命教育的前提和保障。如前文所述，高職院校需要提升對生命教育的重視程度，而且還需要更新生命教育理念。高職院校當然要教給學生知識和技能，但從教育的價值來說，更重要的是要基于學生的成長發展，促進學生的人格完善。這需要高職院校從領導到思想政治教師再到學生，對開展生命教育有足夠的重視。生命教育絕不是機械的教育過程，要避免簡單化和粗暴化，增強人文關懷和心理疏導色彩。

2.1.1 應注重生命教育的針對性。大千世界，每個人都是獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。生命教育應該從每個學生的生理、心理和思想實際出發，富有針對性，這樣才能從根本上提升個體的生命價值和生活質量。

2.1.2 要注重發揮學生在生命教育過程中的積極性和主動性。要重視學生在教育中的積極主動性，讓他們在接受教育過程中肯定自我，掌握自己的命運。

2.1.3 教師需要更新教育理念。教育者自身必須要有正確的價值觀，對生命教育有深刻的見解，同時掌握必要的危機干預常識，才能有的放矢地去實施教育，才能以自己的生命體驗為人師表，并促進學生健康成長。

2.2 生命教育課程化

高職院校應當結合實際，設立獨立的生命教育課程，可以是必修課，也可以是選修課。這對改善高職院校生命教育薄弱的狀況最直接，也最為有效。以課程的方式進行生命教育，可以使內容更加集中和系統，實施難度得以降低。從一般高職院校的情況看，可以以小課程的方式進行，即在每個學期分別開設8～10課時，宜分散，不宜集中，可開設5～6個學期。教學的內容要根據學校自身的教學資源與條件，根據學生的特點和需求進行。生命教育是一種動態的、開放的教育，教學的方式也將講授式、參與式、體驗式等教學方法綜合應用。教學的形式也應多樣化，可以利用專題講座、課堂討論、視聽教材講解、案例分析、角色扮演等方式進行教學。學生參與課程的深度和廣度是決定課程成功與否的關鍵性因素，引導學生通過自身的體驗去感悟周圍世界，并通過多種體驗渠道發揮自己的潛力，以求充分發展。

2.3 生命教育應向各類課程滲透

生命教育應滲透到高職院校開設的所有課程中，包括必修課和選修課，因為從生命教育的本質來說，單靠一門課程，顯然不夠。各基礎課、職業類課程的教學過程應滲透生命教育的內容，從更為廣泛的意義上來說，所有課程都可以滲透生命教育。在思想政治教育課中，教師可以引領學生感悟、體驗生命的意義，使他們形成正確的生命觀和人生觀，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度；在法制教育課中，讓學生從法制的角度意識到保護自身和他人生命安全的法律價值；在藝術欣賞課中，通過利用藝術美感陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣，讓學生感受生命之美；在職業類課程教學中，讓學生能夠在勞動、付出過程中找尋到生命的意義。

2.4 高職院校應構建以“關愛生命”為主題的生命教育環境

2.4.1 校園文化是絕佳的生命教育環境。高校的校園文化建設會對生命教育產生潛移默化的影響。高職院校在校園文化建設過程中，需要滲透生命教育的內容。無論是在實體環境的布置方面，還是在校園精神文化的安排方面，尊重生命都應成為核心理念之一。

2.4.2 在精神文化方面，學校可充分利用校刊、校報、板報等媒體來滲透生命教育，還可利用辯論賽、文化作品創作大賽、校外實踐等動態活動來滲透生命教育。學生社團是生命教育的重要抓手，通過多種多樣的社團活動為大學生創設良好的生存體驗。校園中進行的禁毒教育、安全教育等活動也使學生學會敬畏生命、愛惜生命。

2.4.3 在物質文化方面，校園布置在校容校貌上體現出美的韻味，滿足師生的教學、生活、活動和審美需求。使學生在感受美、創造美的過程中，激發出蓬勃向上的力量和對生命的熱愛，讓愉快、積極的情緒、情感充滿生活，成為推動學習、推動思想進步的力量。

3 社會實踐加深生命教育的深度

對生命教育而言，被教育者往往容易對身邊的事例產生深切的體會，因此社會實踐活動是高職院校進行生命教育的良好平臺。但是從生命教育的現狀來看，開展綜合性的社會實踐活動讓學生真切體會生命的意義恰恰是目前高校所欠缺的。

社會實踐已經成為大學生必修的一門課程，高職院校要求每個學生至少利用一個假期的時間從事一定的社會實踐活動。但大多數高職院校開展社會實踐的目的止于為學生走向社會提供良好的鍛煉機會。從生命教育的角度看，與課堂講授式的教學方法相比，社會實踐活動對于豐富學生的生存感受，培養其生命情感更為生動，是進行大學生生命教育的一個重要途徑。高職院校應當鼓勵和支持學生與社會上不同階層的人接觸，感受生命的不同存在和發展狀態，體會生命的來之不易和其中的快樂。高職院校也可以組織大學生參加義工活動，通過幫助他人，使他人因為自己更為美好，在奉獻過程中感受生命的快樂。

4 專題教育拓展生命教育的廣度

專家和成功人士通過專題講座，現身說法，此種形式很容易贏得高職院校學生的歡迎。專題教育不止專題講座，高職院校也可采取主題論壇、特別演講、影片觀看等靈活、有效、多樣的形式進行生命教育。專題教育的內容同樣也多種多樣，有青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等。專題教育更要強調學生的自主探究、實踐體驗和合作交流。

5 充分利用校園網絡環境

網絡已經成為大學生生活的必需品，高職院校中的學工、團委等部門應當高度重視網絡中的積極信息對大學生生命教育的作用。可以通過建立生命教育網站，以網站為依托，讓學生、家長、老師及時了解學校在生命教育方面的相關信息。同時，建立師生在線交流群、為學生答疑解惑；設立論壇，讓學生積極主動參與討論，在思想互動中加深對生命意義和價值的理解，重構大學生生命關懷的精神家園。通過生命教育網站的設立和作用的發揮，使生命教育走進課堂、走近學生、進入家庭，推動生命教育的全面深入和社會的全面進步。

韓世晨（1983- ），女，江蘇鹽城人，明達職業技術學院，主要研究方向為：高等教育管理）