中學(xué)圖書館閱讀推廣策略研究

楊美容

關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書館；閱讀推廣；常態(tài)模式；策略

摘要：文章以廣東肇慶中學(xué)的閱讀推廣活動為例，為中學(xué)圖書館閱讀推廣實(shí)現(xiàn)長效性和常態(tài)化提供策略，并用SWOT分析法指出現(xiàn)階段中小學(xué)圖書館閱讀推廣常態(tài)模式所存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅。

1.國內(nèi)外圖書館閱讀推廣研究與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1國外圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀

國外圖書館多元化、常態(tài)化的閱讀推廣模式在促進(jìn)圖書館的閱讀量、讀者的閱讀素養(yǎng)等方面起到了很好的促進(jìn)作用。如：韓國國立江原大學(xué)推行了讀書認(rèn)證制度，要求學(xué)生必須從英語、計算機(jī)和讀書三個認(rèn)證中三選二并達(dá)到一定的要求方可畢業(yè)；英國通過開卷公司和閱讀社等機(jī)構(gòu)參與協(xié)調(diào)閱讀推廣活動，為閱讀推廣活動提供強(qiáng)有力的保障，通過閱讀年計劃、閱讀起跑線計劃、夏季閱讀挑戰(zhàn)等項目開展閱讀推廣；日本2008年修正的《學(xué)校圖書館法》規(guī)定，學(xué)校規(guī)模超過12個班都必須指派學(xué)校圖書館員。

1.2國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究成果及閱讀推廣現(xiàn)狀

近年來，隨著國家和政府對閱讀的重視，國家社科基金、科研院校等各級科研立項單位都設(shè)立了一大批閱讀推廣科研課題。如：上海對外貿(mào)易學(xué)院圖書館的謝蓉研究的國家社會科學(xué)基金項目（項目編號：10BTQ011）提出了拉斯韋爾五W模型，并總結(jié)了社會化媒體閱讀推廣模式、電子閱讀器借閱模式以及移動圖書館推廣模式等幾種常見的閱讀推廣模式。閱讀推廣模式是圖書館閱讀推廣課題中早期的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，此外以閱讀推廣主體、媒介、國內(nèi)外閱讀推廣的比較與借鑒研究等為內(nèi)容的研究成果也不在少數(shù)。

國內(nèi)各類型的圖書館在閱讀推廣及服務(wù)模式上有不少創(chuàng)新，如：中山大學(xué)圖書館不限定每次借閱文獻(xiàn)資料的數(shù)量，部分圖書館推出“你買書，我買單”的模式，流動微型圖書館的建設(shè)等。同時，活動的內(nèi)容與形式也越來越豐富，且開始注重閱讀文化形象的塑造和品牌的建設(shè)。如：廣東的“南國書香節(jié)”、無錫的“太湖讀書月”、湖北的“長江讀書節(jié)”等活動都取得了較好的效果。但是隨著閱讀推廣活動的深入及全媒體環(huán)境的影響，閱讀推廣活動的環(huán)境也越來越復(fù)雜，閱讀推廣活動中的問題日趨顯現(xiàn)。如：缺乏系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，缺乏可持續(xù)性、常態(tài)化推廣機(jī)制，缺乏有效的效果評價機(jī)制，對讀者閱讀缺乏有效的引導(dǎo)等。

2.中學(xué)圖書館閱讀推廣的意義

閱讀是人類獲取知識的重要手段和途徑，人的一生離不開閱讀。一個國家、一個民族要想立足于世界民族之林，文化教育的發(fā)展不容忽視，而閱讀又是文化教育的重要手段。中學(xué)生是國家未來的棟梁，其閱讀行為、閱讀習(xí)慣的形成，對于人才培養(yǎng)起著非常重要的作用。德國教育專家的研究表明，如果一個人在15歲之前還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么他今后很難從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能永遠(yuǎn)對他關(guān)閉。對中學(xué)生的閱讀行為和閱讀習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)，不僅可以使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高文化素質(zhì)，更有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

3.中學(xué)圖書館閱讀推廣的策略及SWOT分析

3.1圖書館閱讀推廣的策略及所取得的成績

3.1.1閱讀積分制的提出與實(shí)施。閱讀積分制是中學(xué)圖書館在閱讀推廣活動中提出的一種創(chuàng)新型的閱讀推廣機(jī)制，它是根據(jù)讀者在某一時期的閱讀量、閱讀文獻(xiàn)級別、閱讀的深淺等設(shè)置不同的積分量。國內(nèi)圖書館界最早提出“積分制”設(shè)想的是余和劍，其“積分制”觀點(diǎn)主要應(yīng)用于讀者管理、讀者的閱讀行為規(guī)范等方面，而閱讀積分制是將“積分制”創(chuàng)造性地用于計量讀者的閱讀內(nèi)容、閱讀的數(shù)量等。如：進(jìn)入圖書館借閱一冊圖書計一分，閱讀一冊推薦必讀書目并通過相應(yīng)的測試計3分，閱讀完一本選讀書目并通過測試計2分，依據(jù)閱讀文獻(xiàn)級別（是否經(jīng)典等）記5～10分，根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的深淺程度記5～20分等，然后圖書館依據(jù)讀者在一定時間內(nèi)獲得的借閱積分的高低來設(shè)置讀者的借閱權(quán)限并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿罱K建立一套系統(tǒng)化、常態(tài)化的閱讀推廣模式。目前，廣東肇慶中學(xué)圖書館的閱讀積分制的操作仍采用傳統(tǒng)的紙制測試的方法，并依據(jù)學(xué)生獲得的積分進(jìn)行獎勵。

3.1.2與學(xué)校語文教研組合作進(jìn)行閱讀推廣。中學(xué)圖書館和語文教研組進(jìn)行充分溝通，發(fā)展語文教研組教師成為閱讀推廣人，閱讀推廣與語文閱讀課堂教學(xué)活動緊密配合。特別是在寒暑假期間，圖書館和語文教研組可以聯(lián)合推出假期閱讀必讀書目或某一著者的圖書，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成閱讀并寫出閱讀心得或評論。實(shí)踐證明，這種閱讀推廣的效果是最為有效的方式之一。以廣東肇慶中學(xué)為例，在寒假讀書活動中，由圖書館和語文教師推薦的《平凡的世界》《蘇東坡傳》《紅樓夢》《人生》等10多種書籍連續(xù)一個多月都供不應(yīng)求。

3.1.3編制學(xué)生中學(xué)期間必讀及選讀書目。中學(xué)圖書館應(yīng)參照教育部新課標(biāo)必讀書目及廣東省中小學(xué)學(xué)生必讀書目，根據(jù)本校圖書館藏書的實(shí)際情況，遴選出中學(xué)期間必讀書目及選讀書目各100種。閱讀的范圍以文學(xué)為主，歷史、自然科學(xué)類、綜合性圖書為輔指導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，可以進(jìn)一步爭取上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，在高二學(xué)業(yè)水平考試前后對學(xué)生的閱讀積分進(jìn)行綜合評測，將其在中學(xué)期間所獲得的閱讀積分放入學(xué)生檔案，或與高中學(xué)業(yè)證相結(jié)合。

3.1.4利用現(xiàn)代多媒體及全媒體技術(shù)和手段進(jìn)行閱讀宣傳及成果展示。中學(xué)圖書館利用現(xiàn)代多媒體及全媒體技術(shù)和手段通過微信公眾平臺、校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校園展覽等形式進(jìn)行書目、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀著作的推送、展示及優(yōu)秀讀者介紹。如：“我愛讀書”的閱讀廣播節(jié)目，節(jié)目由學(xué)生主持，廣播的內(nèi)容有誦讀優(yōu)美散文、介紹作者及對優(yōu)秀作品進(jìn)行簡介等。

3.1.5班級“微圖書館”的建設(shè)。為方便學(xué)生隨時隨地借閱圖書，加強(qiáng)班級閱讀平臺的建設(shè)，營造班級讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，廣東肇慶中學(xué)圖書館打造了班級“微圖書館”，設(shè)置圖書角及閱讀背景墻。圖書角的圖書以圖書館的流動圖書和師生分享捐贈的圖書為主要來源，閱讀背景墻用于展示學(xué)生的閱讀筆記、閱讀心得、分享閱讀收獲等。“微圖書館”采取傳統(tǒng)閱讀卡的管理模式，配置1～2名學(xué)生專人自主管理，由圖書館教師進(jìn)行圖書統(tǒng)籌分配和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。班級“微圖書館”現(xiàn)已成為廣東肇慶中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，得到學(xué)生的高度認(rèn)可。

3.2中學(xué)圖書館閱讀推廣SWOT分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。它把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的優(yōu)勢（strength）、弱勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）以及威脅（Threat）等四個方面的情況綜合分析，以尋求組織最佳策略的方法。

3.2.1優(yōu)勢（Strength）。①青少年時期閱讀行為容易引導(dǎo)，且有良好的讀書氛圍和讀書環(huán)境。②閱讀影響中學(xué)生的語文成績，在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性更高。③學(xué)生和語文教師的積極參與為中學(xué)生閱讀推廣的開展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2弱勢（Weakness）。①缺乏法律和制度的保障，推動力不足。②中學(xué)圖書館館藏資源匱乏、品種少、圖書老化現(xiàn)象嚴(yán)重。③體制不健全及觀念淡薄。中學(xué)雖重視閱讀，但是對學(xué)校圖書館建設(shè)及閱讀推廣不夠重視，缺乏統(tǒng)籌意識。④經(jīng)費(fèi)投入不足。⑤中學(xué)圖書館缺乏專職從事協(xié)調(diào)和組織閱讀活動的閱讀推廣人。

3.2.3機(jī)會（Opportunity）。①“文化強(qiáng)省”“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略為閱讀推廣提供了良好的項目環(huán)境和政策支持。②新技術(shù)為閱讀推廣數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、數(shù)據(jù)推送等提供了技術(shù)保障。

3.2.4威脅（Threat）。①閱讀推廣缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。語文教師雖然大力支持圖書館的閱讀推廣活動，但種種原因使圖書館與語文教師溝通配合有一定的難度，致使學(xué)生閱讀得不到有效指導(dǎo)。②數(shù)據(jù)庫整合兼容困難。中學(xué)圖書館把閱讀推廣信息編人聯(lián)合數(shù)據(jù)庫中既缺乏標(biāo)準(zhǔn)又缺乏技術(shù)。

4.結(jié)語

中學(xué)生閱讀推廣工作對于書香校園的建設(shè)、中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，乃至整個文化教育、民族的發(fā)展等都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，中學(xué)圖書館應(yīng)該積極向公共圖書館及高校圖書館學(xué)習(xí)，探討出一套具有長效性、持續(xù)性的常態(tài)化閱讀推廣模式，使自己在閱讀推廣的道路上走得更寬、更遠(yuǎn)。