大學生信息素養教育創新模式及實踐研究

譚聰玲

關鍵詞：大學生；信息素養；教育模式

摘要：文章通過對山東財經大學教師和大學生信息素養教育現狀的實證研究，分析了信息素養教育存在的問題，提出了建立高校大學生信息素養教育的創新模式的建議。

1.背景

1974年，美國信心產業協會主席保羅·澤考斯基第一次提出“信息素養”這一概念，自此信息素養教育便逐漸取代圖書館的用戶教育，而得到政府、企業和相關教育機構的重視，有關信息素養教育的研究也開始迅速發展起來。信息素養教育的重要性也隨著時代的發展被越來越多的高校教育者認可，各高校也陸續開始改進信息素養教育的方式，積極探索信息素養教育的新模式。

2.信息素養教育的現狀及存在的問題

筆者利用信息素養教育課程和圖書館的各種培訓講座，對本校的教師和學生開展問卷調查和座談，對各個年級各個學科專業的大學生發放問卷200份，回收有效問卷186份；對各專業教師發放問卷50份，回收有效問卷50份。從數據的分析中筆者發現，大學生信息素養教育在教育對象、教育實踐、教育主導者以及教育效果的反饋等諸方面存在著問題。

2.1大學生對信息素養教育的認識不夠、興趣不高，從信息素養教育課程中的收獲不大

從表1可以看出，大學生對信息素養的不重視程度達到了45.4%，而重視信息素養教育的大學生還不到調查的20%。由此可見高校大學生信息意識比較淡薄，對信息素養教育的認識很淺薄。大學生對信息素養教育相關課程還不夠重視，選修相關課程的動力不足，因此即便學校開展再多的信息素養課程也是無濟于事。

從表2的數據分析發現，大學生在信息素養教育的課程和專業課程中雖然也接受了信息素養教育，但是收獲不大，收獲較小和無收獲的大學生超過了一半，這就導致大學生選修動力不足。

面對良莠不齊的現代信息環境，大學生迫切地需要適應時代的變化，提高自己發現問題、解決問題的能力。高校信息素養教育的目的就是要讓大學生具備在大量的信息中判斷信息和快速獲取有用信息的能力，并且能夠把獲得的信息處理為自己所用。

2.2教師接受信息素養再教育和跟蹤培訓的平臺太少

從表1可以看出，各學科教師對信息素養教育是非常認可的，重視信息素養教育的教師占調查教師的比例將近70%，非常重視的教師達到了26.1%，可見大學教師還是非常愿意在教學的過程中融入新的檢索技術和檢索技巧的。

從表3、表4和表7的數據分析來看，任課教師有超過一半的人在教學過程中都不同程度地融入了信息素養教育，大多數的教師希望通過積極主動的學習提高自身的信息素養，以便在教學的過程中能科學地融入信息素養教育。各學校在教學的過程中雖然也對教師的再教育和跟蹤培訓也做了很多努力，但是大多是在技術方面的提高，而且培訓的方式也比較單調和單一，缺少與教學實踐的聯系和結合。因此，即便教師有再高的信息技術也不能使大學生在各專業中獲得信息能力的提高。

另外，從表5和表6的數據分析發現，教師對自身信息素養的提高有迫切的要求，超過了調查人數的90%。但是高校教師沒有一個系統、全面、立體的學習提高的平臺，教師在教學的過程中都是自學，缺少交流和互動，因此，信息技術更新較慢，信息水平提高不大。

2.3在教育實踐中，信息素養教育與學科教育的聯系不夠緊密

山東財經大學在多年前就已經開設了文獻信息檢索、計算機檢索、網絡信息利用等相關的信息素養課程，圖書館每年也會開展各類信息檢索的培訓講座。但是這些課程和講座的內容大多是由圖書館或計算機學院的教師來決定，以通識教育為主，針對不同學科的內容涉及較少。這種教育只能使信息素養教育與院系的學科教育距離越來越遠。信息素養教育不能融入各個學科的具體教學過程，不能深入學科教育的內部，就不能使大學生在學習的過程中利用信息素養來解決問題，大學生的信息素養也得不到提高。

2.4沒有一個較好的教育效果反饋機制，信息素養教育的效果不可獲知

現在各學校還沒有一套很好的對信息素養教育效果評價的標準和體系，以至于圖書館和各學科教師對信息教育的效果沒有一個直觀的認識和改進的方向。信息素養教育的好壞不能有效地反饋給教育主導者，后續的教育就是盲目的或偏離信息素養教育的目的。

3.創建大學生信息素養教育新模式

3.1改革現有課程模式，構建體系化教學模式

大多數的高校圖書館都把文獻檢索課作為大學生信息素養教育的主要途徑，這種模式缺乏與學科、專業、年級的結合，不能滿足大學生的多方位需求。所以，改革現有的課程模式，建立一個全方位的適應各個方面實際需求的體系化教學模式勢在必行。

3.1.1建立階段式教學體系。①第一階段是通識教學。這一階段的教育主要針對本科一、二年級學生，開設新生人館教育、文獻檢索課等信息素養教育的基礎課程。這一階段的教育主要是提高低年級大學生的信息素養意識和信息檢索的基礎知識，使學生具備基本的信息意識和信息檢索技能。②第二階段是嵌入式教學。在大學三、四年級實施與學科相結合的嵌入式教學。從大學三年級開始，大學生的課程開設更加注重專業課的深入，此時學生們也已經具備了基本的信息素養能力和基礎的信息檢索技術，在這個階段進行嵌入式教學是水到渠成。對于學生而言，實施嵌入式信息素養教育，將信息素養教育知識與專業課程學習有機結合起來，有利于真正提高學生分析和利用信息資源的能力，進而培養學生終身學習的能力。現在山東財經大學圖書館已經設立了各個學院的學科館員，能及時了解各個學院的教學計劃和專業課程開設。這一階段的信息素養教學需要圖書館學科館員與院系專業課教師溝通合作，了解每個專業、每個學科的實際信息需求，一起篩選和制訂專業課檢索課題。讓信息素養教育與專業課的深入研究密切結合、相輔相成，讓大學生具備提升信息素養的終身學習能力。③第三階段是針對性教學。針對不同年級、不同專業和參加各類競賽以及有各種提高需求的學生，開設專門課程或文獻知識講座。比如：針對大四學生的畢業論文撰寫、求職、考研、出國留學等的專題系列講座；可以針對有不同心理需求的學生開展教育心理、情感疏導、挫折面對等的系列課程和講座；也可以針對有不同鑒賞能力需求的學生開展文化鑒賞、藝術鑒賞和經典閱讀等的課程。

3.1.2搭建信息素養教育網絡教學平臺。以圖書館網站為門戶，提供素材模塊、學習模塊和自測模塊，讓大學生通過這個信息素養教育網絡教學平臺自主學習與各課程和專業相關的信息技術，與課堂學習進行互補，與專業課教師進行互動。這樣既可以鞏固課堂學習成果，又可以評測學習成效。自學和自測相結合，不斷改進學習計劃，增強學習效果，提高學習能力。

3.1.3深化、細化數據庫系統培訓。圖書館和各個學院每年購買大量數據庫，有很多的數據庫需要更深入、更細致、更充分的挖掘和開發，才能充分利用數據庫的各項功能，以達到準確和全面地使用其數字資源的目的。這就需要圖書館學科館員、咨詢館員和聘請的數據開發商的培訓師能夠加強用戶培訓，可以開展走進學院的數據庫培訓講座，或開展一對一的數據庫培訓；也可以開展針對某一科研方向的數據庫培訓，甚至可以開展針對某一課題的數據庫培訓。高品質數據庫的利用對信息素養的提升有顯著效果，良好的信息素養可以優化對高品質數據庫的利用。對數據庫的深層次培訓和挖掘將對提高個體的信息素養能力有長效作用。

3.2探索有效的教師信息技術培訓方式

3.2.1深入院系的嵌入式系統培訓模式。①教研室集中培訓。各個學院的各個學科教研室定期討論學期的教學計劃、階段科研目標以及新的研究成果，利用這樣的集中討論的機會，開展有針對性的信息素養培訓，集中解決在教學和科研中的信息素養教育問題，以達到有的放矢的目的。②典型案例研習。筆者發現，在深入院系開展培訓的過程中，針對某一案例開展的培訓講座的效果是最佳的，能夠跟蹤案例的整個研究過程，及時解決教師們遇到的現實問題。況且這種典型案例能夠集中解決某一階段各個院系遇到的普遍問題，使學院教師得到全面的信息能力的提高。③目標任務驅動培訓。每個院系都有科研和教學任務的壓力，需要教師們通力合作，及時了解學科的最新動態與變化，應該定期對本學科的新的科研成果和科研動態進行培訓，開展針對目標任務的培訓，提高教師的教學和科研水平。

3.2.2依托網絡平臺的自主學習模式。圖書館以網站為門戶構建網絡平臺，整合各種信息資源，針對不同需求的教師建立不同的學習模塊，給教師們提供一個交流協作的平臺，教師們在自學與交流中達到提高自身信息素養的目的。

3.2.3針對教學和科研的個性化探討培訓模式。根據教師某一階段的教學和科研需求，開展一對一的個性化探討培訓模式。不同研究階段的信息需求會有變化和更新，需要培訓者及時調整培訓的方向，深化培訓效果。圖書館也要加大各種技術支持以及數據庫功能的再開發，滿足在實際教學和課題研究的過程中不斷變化的信息需求，使一部分教師的信息素養得到提高和進步。

3.3制定具有可操作性的標準及評價體系

信息素養具有可測性，在制定信息素養評價標準的時候要注意信息素養的各項評價要素彼此問是獨立的，個體之間信息素養水平存在差異；堅持方向性原則、全面性與重點性相統一原則、定量與定性相結合的原則、開放性和可操作性原則，以提出評估指標體系的框架；可借鑒國外的先進經驗，立足我國高校學生的信息素養現狀，制定信息素養教育評估標準的目標、準則和措施，并分別進行定量分析。這是一個龐大的工程，需要全校教師和工作人員的共同努力。

4.結語

目前單一文獻檢索課的教學模式已經不能適應現在的信息素養教育的要求。從調查的數據中可以看到大學生信息素養教育改革的迫切性，能夠了解教師對自身信息素養再提高以及在教學中融人信息素養教育的的愿望。構建大學生信息素養教育的改革新模式，提高大學生信息素養水平，使其具備終身學習的能力是高校圖書館和教師長期努力工作的方向。