高等學校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程研究

蘇素

（重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院，重慶 400030）

摘要：本文在對高等學校經(jīng)濟學教學一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學教學；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經(jīng)濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學。在國際上，西方經(jīng)濟學這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學也是進一步學習經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟學是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學科，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。宏觀經(jīng)濟學是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學。在方法上，經(jīng)濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學特有的概念去理解整個經(jīng)濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟學主要課程分為初級經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學。初級經(jīng)濟學是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學”或“經(jīng)濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學”與“宏觀經(jīng)濟學”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學推導，在分析問題時會借助數(shù)學工具，運用數(shù)學模型，對數(shù)學知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學原理》（初級經(jīng)濟學難度），讓學生接受基本的經(jīng)濟學概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》（中級經(jīng)濟學難度），提升經(jīng)濟學的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，中宣部、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學屬于中宣部、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對經(jīng)濟學課程教學十分重視，課程學時數(shù)、學分數(shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學課程劃分為初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學循序開設(shè)。浙江大學甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學，吉林大學除開設(shè)經(jīng)濟學原理、中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。

3.學時總數(shù)最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數(shù)最低的為山東大學、中南大學，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學分別48個學時，合計96個學時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應(yīng)學時數(shù)不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學生對經(jīng)濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程的設(shè)計

重慶大學經(jīng)管學院一直非常重視經(jīng)濟學的教學。經(jīng)濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的分類開設(shè)，教學難度接近中級經(jīng)濟學水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學學時最高，微觀經(jīng)濟學為72個學時，宏觀經(jīng)濟學為56個學時。此后，由于學校整體調(diào)整畢業(yè)學分，各類課程的學分、學時均有所調(diào)整。課程學時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學為64個，宏觀經(jīng)濟學為48個，合計112個。

除經(jīng)管學院外，重慶大學公共管理學院也將經(jīng)濟學設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經(jīng)濟學占48個學時，3個學分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學院各專業(yè)的經(jīng)濟學課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學，學時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學，48個學時）、經(jīng)濟學原理（宏觀經(jīng)濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學學時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設(shè)計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經(jīng)管類經(jīng)濟學平臺課程微觀經(jīng)濟學繼續(xù)設(shè)置為64個學時，宏觀經(jīng)濟學調(diào)整為56個學時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學教學手段與方法的改進建議

經(jīng)濟學屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉(zhuǎn)變難度。這使得經(jīng)濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標。

密切結(jié)合經(jīng)濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認識，加強學生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學思維范式，形成初步的經(jīng)濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

收稿日期：2016-11-29

項目支持：本研究由重慶大學大類系列課程建設(shè)項目《經(jīng)濟學系列課程》支持