環境工程專業環境科學類課程群中Seminar教學的價值體現

牛曉音+鄭家文+鄭兆青+費杰+安久濤

（山東理工大學 a.資源與環境工程學院；b.教務處，山東 淄博 255000）

摘要：在環境工程專業環境科學類課程群教學中引入Seminar教學法，通過優化知識體系、改進教學及實驗方法、創新成績評價方式來提升學生的綜合素質，建立了“教師引導，學生自主”的雙向互動教學模式，使Seminar模式在課程群教學中的功能價值得到了體現，同時針對Seminar教學實踐中出現的問題提出了應用建議。

關鍵詞：環境工程；Seminar教學；課程群

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0161-03

Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國外的一種比較成熟的教學組織形式[1]。在現今大力推進素質及創新教育的背景下，近年來國內諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學模式，但多數研究還是集中在Seminar教學在某一門課程中的具體應用[2-5]。雖然Seminar教學涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應用于一類課程群的研究很少。本校環境工程專業在“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型人才培養目標指引下，積極研究開辟環境工程專業環境科學類課程群的本科生Seminar平臺。

一、Seminar教學核心價值

Seminar作為一種教學范式，其價值集中體現在教學方法、課程組織及教學目標的設計、知識獲取等各方面的創新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動”，從研討內容、研討方式鼓勵學生尋找自己所感興趣的方向及主動探索知識[7]，引領學生掌握科學的研究方法，培養學生的研究性思維，鍛煉學生收集、處理信息的能力，提高學生把握國際學術新思潮、互動交流、演講表達等綜合能力。

二、Seminar模式在環境科學課程群里的應用探索

1.環境科學課程群教學中的現實問題。在本校環境工程專業培養計劃中，環境科學類課程群主要涵蓋《環境生態學》、《環境生物學》、《環境土壤學》和《環境毒理學》這四門課程，從這四門課程的配備教材來看，課程之間存在章節內容的重復問題。對于重復內容，學生在學習的過程中往往容易對它產生“毫無新意”的感覺，從而影響學生的學習興趣和教學效果。隨著教學改革的進行，每門課程所講授的學時減少，這也對教師教學內容的合理分配提出了挑戰。這些課程的教學現狀是由一個主講老師負責一門課程，缺少相關課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實驗課分離，分別由不同的教師承擔。這種教學組織形式對學生系統地掌握理論知識是不利的。傳統的教學模式以理論講解為主，平時作業也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問題，缺乏深度和廣度，整個課程群的教學內容松散，不完整的體系難以使課程群的知識要點有機融合。

2.Seminar研討主題的設計。研討主題設計時既要考慮課程群里每門課程的知識要點及發展趨勢，又要考慮學生的認知水平和能力，還要兼顧團隊教師的科研項目。根據上述不同課程教材中的重復內容，團隊教師經過集體備課，反復研討，最終確定了適合本校環境工程專業的Seminar研討主題。近兩年的教學實踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復（超積累植物研究進展）；（2）持久性有機污染物與環境；（3）全球環境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營養化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護；（7）轉基因產品及其安全；（8）環境因素對人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質的殘留。當然，教師也可在各自課程的教學環節中，針對實際情況有選擇地刪減或增加研討主題。

3.Seminar教學過程的開展。首先，在課程群第一門課程開課時，會對學生詳細說明Seminar的教學特點、具體的實施流程和考核評價方法，然后把課程的相關選題告知學生。學生利用課余時間準備材料，制作好PPT后發給教師初審，然后再返回給學生修改，最后在班級進行研討。研討完成后，由教師進行總結，每個小組在進行匯報時，會由班級其他成員及老師組成評分團，對小組的專題表現按下發的評分表打分，最后的分數作為課程成績評定的一部分。但是，由于Seminar前期準備時間較長，在具體教學過程中，不能頻繁作為主要的教學手段，這就要發揮教師作為教學過程的“主體”作用，在正常課堂教學過程中，教師也可以緊跟環境熱點問題以及突發的環境公害事件，讓大家追根溯源，找出問題的發生原因，分析會產生的環境效應，以及可采取的處理措施。比如在教學過程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對身邊生態環境具體問題開展教學。淄博市早年礦山開采活動頻繁，嚴重破壞了生態環境，近年來淄博開始加大礦山生態環境的修復力度。因此，讓學生開展“礦山廢棄地生態修復”的主題研討，極大地增加了學生對將來環保工作的熱情和信心。

再者，理論教學改革的同時，也對實驗課程的教學進行改革，具體實驗也由任課教師來指導，尤其鼓勵學生自主設計實驗。比如，在《環境生物學》和《環境毒理學》的實驗教學中，都會涉及到毒性效應的實驗，布置給學生一個選題“在某一區域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態與生物效應的關系”，讓學生從樣品采集、處理、化學分析及毒性效應的判斷等方面來設計實驗，使學生的思維、創新、動手能力都得到鍛煉。

最后，在課程群每門課程結束時，任課教師要對學生進行問卷調查。從我們的教學實踐及其問卷調查結果來看，教改效果是很明顯的。

4.Seminar教學網絡平臺的建立。學校建有網絡教學平臺，在課程群每門課程的教學網站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關視頻，在教學資源欄里不定期上傳最新的一些研究資訊和最新的研究論文，供學生參閱；另外還會上傳一些兄弟院校的實驗視頻，或由學生錄制的實驗過程的視頻。開通在線問答功能，解決學生自主學習中的問題，同時，學生的成績評定也會公開，使Seminar教學過程的考核更加透明。

三、Seminar模式的教學成果價值體現

1.有效整合了知識內容體系，提高了教學效率。如前所述，環境科學類課程群的每門課程內容均存在不同程度的重復，由于教學學時的縮減（每門課程由原來的48學時縮減為32學時，32學時里還包括了實驗學時），重復授課必將影響教學進度。通過對重復教學內容的分析，確定了每門課程需略過的章節。比如，《環境生態學》、《環境生物學》和《環境土壤學》里都有土壤環境的污染和修復的內容，由于內容對象涉及土壤，這部分內容在《環境生態學》、《環境生物學》里應簡略，重點放在《環境土壤學》課程中來詳細講解。但是這些內容的PPT等教學資源由每門課程的主講老師集體參與制作后都放在網絡教學平臺上，供學生自由學習和參考。這種有目的地對授課內容的刪減，極大地提高了課堂教學效率。

2.教學氛圍改善，學生學習興趣提高，專業成績提升。Seminar教學中，學生根據選題在準備的過程中通過查閱資料，逐步改變了傳統教學死板生硬的形式，激發了學生自主學習的熱情。教師和學生作為Seminar共同的教學主體，以研討的方式組織教學，創造了和諧寬松自由的學習氣氛，師生的互動增強。這種模式給予學生充分思考的空間和時間，進一步培養了學生學習的主觀能動性。經過2年的Seminar教學實踐，學生的每門課程成績都有了明顯提高，由于考核方式的改變，成績不及格率極大降低，專業學習興趣也隨之提高，帶動了其他專業課程的學習。接受過Seminar教學的學生在院校、省市及國家級各類科技比賽活動中的參與度大大提高，在教師引導下，大部分學生的科研積極性明顯增強，大三年級的學生有近50%都參與到教師的各類科研項目中，部分學生在教師指導下積極申報校級及國家級大學生研究項目。本團隊老師指導的學生近2年共獲得大學生國家級項目立項4項、校級項目6項。在這種濃厚的科研氛圍下，低年級學生也被帶動起來，積極要求參與到科研課題及實驗工作中來。

3.學生綜合素質及能力增強，身心全面發展。通過Seminar教學的選題，學生查閱資料、文獻檢索及閱讀文獻能力及書面表達能力得到了提升，為其今后更高層次的學習奠定了良好的基礎。本課程群里的Seminar題目注重聯系實際，學生根據地區發展特點，選擇“采石礦區廢棄地的生態恢復”為Seminar課題，拍攝實地照片按照學科知識制作PPT，又引證最新的文獻資料和工程案例，講演時引起教師、學生的廣泛興趣和深入探討，取得良好的教學效果。在暑期社會調查實踐中，又進一步補充和豐富了研究內容，撰寫的調查報告獲學校暑期社會實踐優秀項目。另外，Seminar教學中的宣講和答辯環節也提高了學生的論文答辯和表達能力，對后續的課程設計及畢業答辯環節表現會提供幫助，良好的口頭表達能力也會使學生在今后的工作學習中受益。這些訓練能不斷提升學生持續發展的信心和能力。再者，通過Seminar教學，學生擁有了自由的話語權，教師會尊重學生不同的觀點，鼓勵學生要有自己的主見，學會思辨，學會從多個不同的角度看待事物和思考問題。通過Seminar教學，還培養了學生的獨立學習探索能力和團隊合作精神。許多Seminar任務需要以小組的形式分工合作完成，學生以小組為單位，共同選題、獨立查詢資料，最后再共同探討提出研究方案，完成書面報告。這種獨立探索、合作研究的學習形式，使學生學會服從、傾聽和分享，能夠獲得啟發，成員之間互相影響、互補和合作，培養了學生的團隊合作精神和集體榮譽感。受過Seminar教學訓練的校“潔宇環保社”成員已經成功組織了很多環境類的比賽和活動，極大地提升了專業的影響力，使學生的身心得到全方位的提升。

四、Seminar模式的應用建議

1.Seminar的組織形式可以多樣化。一般Seminar的組織操作流程如下：教師明確選題、個人或小組搜集整理并分析資料、學生制作PPT、課堂展示、主持討論、評委打分、教師總結、撰寫書面報告。這種操作模式可靈活運用在不同的專業課程中，可采取“個人熱點問題演講”、“小組主題辯論賽”、“團隊專題研討”、“個人課后調查報告”、“優秀論文研讀”等多種組織形式，可以提高Seminar教學模式的新穎性，增加學生參與學習的興趣。對于短學時的課程來說，由于各種不可控因素，課上宣講研討模式會較多耽誤教學進度，另外，有部分學生由于性格原因可能不適合這種公開的研討方式，針對這種情況，可以以學生宿舍為單位，讓學生自主在課余時間組織研討并錄制微視頻，上傳教學平臺，讓其他學生學習并參與評價，也有利于Seminar的開展。

2.引入研究生助教體系。隨著學校研究生招生規模不斷加大，研究生參與到教師教學科研的可能性會逐步提高。過去研究生參與導師的教學過程的機會較小，僅僅可能局限于課程作業的批改，近年來，研究生在教師科研項目中的作用越來越明顯，很多學生都有較強的獨立完成科研任務的能力。另外，研究生對自己研究領域的最新進展都有相當掌握，而在Seminar的教學過程中，教師的科研項目是優質選題，讓研究生適時參與到Seminar的主題研討中，會起到較強的引領作用。因此完善學校的研究生助教體系，特別是津貼資助體系，讓研究生助教作為研究生培養的一個重要環節真正落到實處和具有可操作性，對將來全校范圍內seminar教學模式的推廣有巨大的推動作用。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-28