任務(wù)型教學(xué)法在《泥沙運(yùn)動力學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

摘要：本文以研究生課程《泥沙運(yùn)動力學(xué)》為研究對象，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比研究，經(jīng)過完整的任務(wù)設(shè)置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成與課堂實(shí)時點(diǎn)評等教學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法后，教學(xué)效果有了顯著的提升，主要包括學(xué)生的到課率、課堂教學(xué)的參與度、參與的積極性、學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對課堂的評價等方面。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法；泥沙運(yùn)動力學(xué)；對比研究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0167-02

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為中心，應(yīng)用教師講授、學(xué)生聽取思考的方式來傳授知識。這樣的課堂中，往往容易產(chǎn)生比較死板的課堂氛圍，學(xué)生參與度不高，因此誕生了各種各樣的新型教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動，主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的過程中，圍繞教師提前設(shè)置好的不同任務(wù)，在以問題為導(dǎo)向或動機(jī)的驅(qū)動下，通過教師的不斷引導(dǎo)，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。因此，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是定義在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新式教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的講授法中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿深A(yù)先設(shè)置的任務(wù)為主的互動式教學(xué)方法，要求教師在課堂教學(xué)過程中具有明確的任務(wù)來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在討論中探索學(xué)習(xí)。

早期的研究大多來自國外，他們大致勾畫了一個任務(wù)型教學(xué)的模型結(jié)構(gòu)[1]，主要分為三個階段，包括準(zhǔn)備任務(wù)及分配任務(wù)的前任務(wù)階段、實(shí)施并完成任務(wù)的任務(wù)周期階段及任務(wù)完成后組織討論的語言聚焦階段。在國內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)中，該教學(xué)法大多應(yīng)用于課堂氣氛比較活躍的教學(xué)中，如語言類課堂，因?yàn)檫@類課堂本來就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性和主體性，主張圍繞預(yù)先布置好的任務(wù)中心，從討論的角度進(jìn)一步展開課堂教學(xué)，從而獲得較好的課堂教學(xué)效果[2，3]。在其他的課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法也有很多嘗試性的研究。例如，在計算機(jī)操作方面的課堂教學(xué)和本科生的河流動力學(xué)課程中，可以實(shí)現(xiàn)教師講授和學(xué)生討論的一并展開，圍繞各個任務(wù)主體來完成教學(xué)任務(wù)[4-6]。

在水利工程研究生教學(xué)中，《泥沙運(yùn)動力學(xué)》課程有其鮮明的特點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因?yàn)檎n程中涉及的泥沙運(yùn)動規(guī)律非常復(fù)雜，沒有高度統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，許多經(jīng)驗(yàn)參數(shù)，讓學(xué)生聽起來枯燥無味。若采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，可能會獲得更好的教學(xué)效果。本次實(shí)踐性研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

二、教學(xué)法實(shí)施過程

本文主要采用對比研究方式。一方面，對研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師講解、學(xué)生聽課，以教師為主體、以書本為知識框架。另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，首先是任務(wù)布置階段，任課教師對每堂課進(jìn)行任務(wù)分類，并在每次課程前布置下次課程任務(wù)，讓學(xué)生在課間自主完成。之后由學(xué)生介紹任務(wù)的完成情況。其間，師生和生生可以進(jìn)行互動，互評任務(wù)完成情況。最后，由教師點(diǎn)評，并對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

以研究生課程《泥沙運(yùn)動力學(xué)》為例，本次進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容是“泥沙沉降速度”。上課前，布置的任務(wù)包括以下方面。

1.圓球體在靜止水體中沉降速度的理論推導(dǎo)過程和結(jié)果分析。

2.在圓球體沉降速度推導(dǎo)過程中，球體受到水流的阻力F的公式是如何得來的。

3.張瑞瑾泥沙沉降速度公式的推導(dǎo)過程以及公式中各個參數(shù)的意義和取值范圍。

4.竇國仁泥沙沉降速度公式的推導(dǎo)過程以及公式中各個參數(shù)的意義和取值范圍。

5.其他泥沙沉降速度公式，包括岡恰洛夫、沙玉清等的推導(dǎo)過程以及各個參數(shù)的意義和取值范圍。

6.對比張瑞瑾公式、竇國仁公式以及其他所有公式，談?wù)勊鼈冎g的異同點(diǎn)。

基于這6個具體任務(wù)，將本班學(xué)生分為6個小組（共12人），每個小組完成一個任務(wù)。需要注意的是，一般不用提前明確規(guī)定每個小組的完成任務(wù)，如果這樣的話，小組任務(wù)就容易只針對規(guī)定的問題，任務(wù)量也較小。但也不能完全不規(guī)定，容易導(dǎo)致每個小組要完成所有問題，任務(wù)量太大，效果反而不好。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，每個小組選定兩個任務(wù)，需要同時備兩個任務(wù)的課，在課程開始時，任選一個進(jìn)行講解。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的各個階段，學(xué)生基本上能夠按時完成規(guī)定的任務(wù)量。雖然完成的質(zhì)量有差異，但所有學(xué)生都能參與其中，基本達(dá)到本次教學(xué)的目的。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的授課效果可以在以下方面有實(shí)質(zhì)性的提升。如表1所示，首先在到課率方面，傳統(tǒng)教學(xué)法中的到課率難以保證百分之百，特別是學(xué)生較多的時候，每次點(diǎn)名比較花時間，不點(diǎn)名又難以保證到課率。事實(shí)上，就算每次點(diǎn)名也難以保證到課率。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法之后，基本上能保證百分之百的到課率，主要原因在于，每個學(xué)生在課堂中都有實(shí)質(zhì)性任務(wù)，需要親身參與其中，不然就會影響課堂進(jìn)度，影響所在團(tuán)隊(duì)其他同學(xué)的任務(wù)完成情況，因此，沒有特殊情況，學(xué)生都會來上課。

其次，在學(xué)生參與度方面，傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生參與度一般比較低，主要是聽教師講解。就算遇到不懂的問題，大多也會選擇沉默，這是許多中國孩子的特點(diǎn)，害怕與教師溝通，或是怕同學(xué)覺得自己的問題比較幼稚傻等。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法后，學(xué)生的參與度大大提升，因?yàn)檎驹谥v臺上的不再是威嚴(yán)的教師，而是自己的同學(xué)，學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。

最后，學(xué)生對這種課堂的評價較高。他們認(rèn)為可以提高自身的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自己看書、弄懂問題的習(xí)慣。有時為了一些比較難的問題，自己查閱大量的資料來解決，本身就是一種研究。在這個過程中，還有機(jī)會了解各種與課程相關(guān)的前沿知識，獲得一些意外收獲。不過，他們也指出，對于一些難以解答的問題，教師應(yīng)給予輔助，及時提醒糾正，以免給其他同學(xué)造成錯誤的理解。

四、結(jié)論和注意事項(xiàng)

本研究中，我們將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法應(yīng)用到《泥沙運(yùn)動力學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，它有幾個明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的到課率提高、課堂參與度提升、學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果更好及學(xué)生對課堂的評價也更好等方面。不過，也要注意：首先，任務(wù)設(shè)置方面，盡量體現(xiàn)課程的重難點(diǎn)，均勻分布任務(wù)；其次，任務(wù)分配上，不能指定得過死，也不能過于活，盡最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性；最后，講解評價過程中，遇到問題時，教師要及時點(diǎn)評、糾正。雖然課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，但他們?nèi)砸龑?dǎo)課堂，控制課堂節(jié)奏，否則容易適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Wills.A Framework for Task-based Learning.Harlow：Longman.1996.

[2]盛雙霞.基于任務(wù)的對外漢語課堂教學(xué)[J].中國大學(xué)教育，2007，（3）.

[3]周紅，譚偉.任務(wù)的設(shè)計和對外漢語課堂時間[J].現(xiàn)代語文，2009，（8）.

[4]劉靖和朱平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用[J].專業(yè)教學(xué)研究，2012：85-86.

[5]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[6]楊忠勇，胡曉.任務(wù)型教學(xué)法在理工科課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（14）：113-114.

收稿日期：2016-11-24

基金項(xiàng)目：2016年三峽大學(xué)研究生教研教改項(xiàng)目：任務(wù)型教學(xué)法在高校研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用探索（起止時間：2016.4—2017.4）

作者簡介：楊忠勇（1984-），男（漢族），重慶忠縣人，博士研究生，三峽大學(xué)講師，研究方向：水力學(xué)與河流動力學(xué)。