高一學(xué)生地理課后書面作業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)

（南通大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南通 226019）

摘要：高中地理課后書面作業(yè)往往以時(shí)事要聞或生產(chǎn)生活中的事件為背景材料，以地圖、表格等為載體，因此讓剛剛踏入高中的學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)、獨(dú)立自主、及時(shí)規(guī)范完成一定數(shù)量和質(zhì)量的地理課后書面作業(yè)，利于他們提高學(xué)習(xí)地理的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)或查閱相關(guān)書籍，用所學(xué)的地理知識(shí)樹來解釋生活中的一些現(xiàn)象，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性、重要性，具備適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。本文首先就規(guī)范課后書面作業(yè)的布置要求和規(guī)范課后書面作業(yè)的習(xí)慣要求進(jìn)行一定的闡述，然后根據(jù)對(duì)高一學(xué)生課后書面作業(yè)完成情況中存在問題的跟蹤研究，查找問題根源，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；地理；課后書面作業(yè)；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0236-02

完成一定數(shù)量的、難度適中的地理課后書面作業(yè)，對(duì)于剛剛進(jìn)入高一的新生來說，是一件出乎意料的、不可思議的事情。也許初二會(huì)考結(jié)束后，學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力涉及一些與地理有關(guān)的知識(shí)。就算是學(xué)習(xí)生活中遇到了一些地理現(xiàn)象，估計(jì)學(xué)生也想不起來是地理方面的知識(shí)。為了培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，為了高一學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，為了高一學(xué)生更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，為了讓高一學(xué)生切身感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，并且具備適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于高一學(xué)生來說，需從細(xì)微處著手，改正他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這個(gè)細(xì)微之處就是從課后的書面作業(yè)著手。

一、規(guī)范課后書面作業(yè)的布置要求

地理課后書面作業(yè)要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重梳理基礎(chǔ)知識(shí)、重視提升讀圖析圖能力，還要關(guān)注高一學(xué)生學(xué)情的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度不同的分層和彈性作業(yè)。作業(yè)目的要明確，題目要精選，難易要適度，盡可能地選擇一些以時(shí)事要聞為背景材料，圖表等第二地理語(yǔ)言為載體的一拖二或一拖三的題組。如果條件允許，也可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村、工廠、商業(yè)中心、車站等地方完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。杜絕學(xué)生之間相互抄襲，遇到有困難的題目時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助或者主動(dòng)找老師解答。

二、規(guī)范課后書面作業(yè)的習(xí)慣要求

良好的作業(yè)習(xí)慣是高一學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品格，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫整潔、獨(dú)立思考、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，而且要重視并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主檢查、及時(shí)訂正作業(yè)、保證答案科學(xué)準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。

第一，作業(yè)書寫：做到字跡清楚，頁(yè)面整潔，格式規(guī)范。

第二，作業(yè)收交：當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，第二天早上晨讀，課前組長(zhǎng)收繳清點(diǎn)好交給課代表，課代表及時(shí)在作業(yè)記載本上記錄當(dāng)天的收繳情況。

第三，作業(yè)訂正：養(yǎng)成及時(shí)訂正錯(cuò)題的習(xí)慣，最好養(yǎng)成二次訂正的習(xí)慣。

三、規(guī)范課后書面作業(yè)的研究收獲

經(jīng)過近一段時(shí)間的觀察、研究高一學(xué)生地理課后書面作業(yè)的完成情況，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生地理課后書面作業(yè)的規(guī)范，主要有以下的研究收獲：

存在問題1：作業(yè)本上留下的痕跡很少或沒有。

原因分析：第一、學(xué)生審題時(shí)缺乏地理思維的敏感性，找不到關(guān)鍵信息。第二、學(xué)生審題時(shí)沒有將關(guān)鍵信息做記號(hào)的習(xí)慣或者是抓不住有用的信息。第三、學(xué)生做作業(yè)應(yīng)付了事，可能抄襲他人的，自己根本沒有動(dòng)腦筋做。第四、學(xué)生審題時(shí)只顧速度不顧質(zhì)量，題目意思沒有看懂、看全就動(dòng)筆答題。

應(yīng)對(duì)措施：第一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇習(xí)題或自編題目，叮囑學(xué)生課后作業(yè)要做到量少質(zhì)多。第二、面批作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生說出自己的審題思路，推導(dǎo)答案的過程。根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的方法輔導(dǎo)。第三、評(píng)講題目時(shí)，將相關(guān)的內(nèi)容顯示在電子黑板上，和學(xué)生一起大聲讀題、仔細(xì)審題，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視讀題、耐心審題，如何提取關(guān)鍵信息并做規(guī)范的記號(hào)。和學(xué)生一起分析哪些詞語(yǔ)會(huì)隱含重要信息，重要信息中又可能蘊(yùn)含著哪些地理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生重視讀圖表，很多信息往往可以通過圖例、圖名準(zhǔn)確獲取。久而久之地來培養(yǎng)學(xué)生捕捉地理信息的意識(shí)性、敏感性。

存在問題2：不會(huì)運(yùn)用地理語(yǔ)言答題，地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確。

原因分析：最主要的原因是學(xué)生思想上不重視地理這門學(xué)科，即使是進(jìn)入高中以來，還認(rèn)為地理是副科。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)生思想上不重視、行動(dòng)上不落實(shí)的現(xiàn)象，課堂上的隨意性較大。有的學(xué)生想聽的時(shí)候就聽兩句，想記筆記的時(shí)候就寫兩句；有的學(xué)生就是想在地理課上稍微休息一下，調(diào)劑一下；有的學(xué)生人在教室，心卻不知跑到哪里了。做課后作業(yè)之前，沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；在做作業(yè)時(shí)完全憑著腦海中記憶的一點(diǎn)內(nèi)容去做題。學(xué)生有時(shí)候做錯(cuò)題，卻不知道錯(cuò)在什么地方。

應(yīng)對(duì)措施：教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心備好每一節(jié)課，課堂上精講、少講，留出時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂記憶基礎(chǔ)知識(shí)。教師要時(shí)時(shí)把控學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正面引導(dǎo)學(xué)生提高課后書面作業(yè)質(zhì)量的意識(shí)。例如，將高質(zhì)量的作業(yè)拍成照片或做成幻燈片，大力表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。鼓勵(lì)學(xué)生要有想學(xué)好地理知識(shí)的意識(shí)，地理知識(shí)是非常有用的。課后利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，稍微思考一下所學(xué)的知識(shí)，并將其前后進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，不能出現(xiàn)知識(shí)鏈條的斷節(jié)。告訴學(xué)生用積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的重要性。通過一段時(shí)間的監(jiān)控，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣、輕松感和成就感。

存在問題3：學(xué)生輕視地理習(xí)題中圖表等信息載體。

原因分析及應(yīng)對(duì)措施：

第一，學(xué)生從心理上排斥圖表等信息載體，以致于剛拿到圖還沒有看，心理上就產(chǎn)生了畏懼感，就覺得自己看不懂，使得學(xué)生還沒有正式做題目，就已經(jīng)被自己打垮了。事實(shí)上，地圖承載的信息相對(duì)比較直觀，如果學(xué)生掌握了一定的讀圖方法，靜下心來讀圖、析圖，還是有很大的發(fā)展空間。

第二，讀圖時(shí)忽略讀圖的助手——圖例和注記。有時(shí)候，圖上包含的信息較多，學(xué)生一下子難以把握重點(diǎn)。這時(shí)候，最實(shí)惠、最高效的途徑就是抓住地圖附近的圖例，按照一定的順序，從圖上逐層提取信息。

第三，學(xué)生獲取一定量的信息之后，沒有壓縮整合所獲取的信息，也沒有運(yùn)用規(guī)范的地理語(yǔ)言表述出來。這個(gè)應(yīng)對(duì)的措施又回到了前面，歸根到底還是由于學(xué)生輕視記憶地理基礎(chǔ)知識(shí)造成的，他們沒有及時(shí)消化理解，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，沒有將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，要通過分析典型例題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

通過持續(xù)地跟蹤研究高一學(xué)生課后書面作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀題目時(shí)逐漸能準(zhǔn)確地把握題目中的關(guān)鍵信息，并做記號(hào)。另外，關(guān)鍵信息隱含的地理知識(shí)能進(jìn)一步挖掘出來，并標(biāo)注在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊。通過課堂上留時(shí)間給學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)、課堂默寫、組長(zhǎng)幫助組員學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生作答綜合題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)逐漸通順、規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，突出要點(diǎn)。通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生讀圖的方法和技巧，讓學(xué)生到講臺(tái)前展示，與大家一起分享讀圖的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣明顯濃厚，也深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以解決許多生活中遇到的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力得以持久。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王懷柱.高中地理教學(xué)反思的方法與途徑初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（12）：99-100.

收稿日期：2016-11-25

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室：“PBL式教學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：2015JK11—L111）

作者簡(jiǎn)介：趙海軍（1977-），女（漢族），江蘇南通人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。