大學生創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)教育

【摘 要】近年來我國大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生個體緩解就業(yè)壓力的現(xiàn)實而有效的途徑，而且還是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。本文立足于大學生的創(chuàng)業(yè)動機，在此基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論，提高大學生的創(chuàng)業(yè)學習能力，豐富我國高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)動機；創(chuàng)業(yè)教育

近來，我們幾乎每年都會看到畢業(yè)大學生就業(yè)難的新聞報道。面對嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成了解決就業(yè)難問題的好辦法。大學畢業(yè)生從就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)動機是其內(nèi)在推動力。因此高校的創(chuàng)業(yè)教育要從大學生內(nèi)在需要出發(fā)調(diào)整課程設(shè)置、營造適宜環(huán)境，以強化內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動機或促進動機內(nèi)化，從而為大學生創(chuàng)業(yè)注入強勁的心理動力。

一、創(chuàng)業(yè)動機類型

創(chuàng)業(yè)動機是推動創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在動機，具有較強的選擇性、傾向性和主觀能動性，是鼓勵和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在力量。主要有以下幾類：

1.興趣驅(qū)動型。興趣是創(chuàng)業(yè)者所不可或缺的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，許多成功的創(chuàng)業(yè)實例其創(chuàng)業(yè)源頭就在于創(chuàng)業(yè)者對一些事物的濃烈興趣。

2.職業(yè)需求型。根據(jù)美國心理學家克雷頓·奧爾德弗的研究，人們存在三種核心需要：生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長發(fā)展的需要，即“ERG”需求理論。其中相互關(guān)系的需要即指人們對于保持重要的人際關(guān)系的要求，成長發(fā)展的需要表示個人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望。

3.就業(yè)驅(qū)動型。2016年高校畢業(yè)生是765萬人，比2015年增加16萬人。與此同時，經(jīng)濟下行壓力比較大，有一部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難，會造成企業(yè)用工不足。大學生就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨。面對巨大的就業(yè)壓力，不少同學選擇自主創(chuàng)業(yè)，緩解自身的就業(yè)壓力。

4.價值實現(xiàn)型。大學生是充滿激情、最為活躍的群體，有些大學生不愿囿于專業(yè)限制，企圖在更廣泛的天地實現(xiàn)自己的人生價值。他們或者有新穎的發(fā)明成果，或者有獨特的經(jīng)營理念，總之，他們希望有一番自己的事業(yè)，而不是一輩子為別人打工，企圖自己當老板來證明自己的能力。這一類型的創(chuàng)業(yè)者大學畢業(yè)生中也占有很大比重，他們通過創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)價值，獲得社會認可。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的特征

就目前國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)案例來看，大學生作為受過高等教育并即將步入社會的“新人”，相較于其他類型的創(chuàng)業(yè)者有自身的特征。首先，大學生受過高等教育，一般都掌握先進的科學技術(shù)知識，因此大學生創(chuàng)業(yè)許多都以研發(fā)高科技產(chǎn)品為主，我們常見的大學生創(chuàng)業(yè)成功案例也多為此類。其次，大學畢業(yè)生一般都是二十多歲的青年，接受新鮮事物的能力強，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并逐漸對客觀事物有著自己獨到的見解。也正是在這種思維的催動下，涌現(xiàn)了一批大學生創(chuàng)業(yè)的實例。再次，大學生缺乏實踐經(jīng)驗也缺少時間進行創(chuàng)業(yè)。雖然大學生相較于在中學擁有了更多可以自己支配的時間，但是大學的首要要求仍然是完成學習任務(wù)，大學期間仍需完成本專業(yè)的課程且需遵守學校基本的教學秩序，因此大學生的創(chuàng)業(yè)時間和創(chuàng)業(yè)精力就不及其他創(chuàng)業(yè)者。最后，大學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)資金。大學生一般沒有固定的資金來源，其在校期間的生活費多為自己的家庭支持，而這些對大學生創(chuàng)業(yè)所需要的資金來說是遠遠不夠的。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

面對在各種創(chuàng)業(yè)動機驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)高潮，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)起步。以江蘇大學為例，在本科階段學校已經(jīng)面向各個專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程供學生選擇，并且結(jié)合線上線下兩種教學方式進行教授，可以說已經(jīng)滿足了大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求。但和國外相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍有很大差距。一方面，在創(chuàng)業(yè)教育的課堂設(shè)置上，有的高校的創(chuàng)業(yè)課程理論性較強，實踐性較弱，導(dǎo)致大學生雖然在大學期間多少接受過創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但在現(xiàn)實中，如何運用創(chuàng)業(yè)知識和技能，使創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)揮，還有相當大的差距。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教師方面，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重缺乏。目前講課老師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師非常少，往往流于理論講解，缺乏實際經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學術(shù)化，沒有真實案例現(xiàn)身說法，不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，學生這種類枯燥的課程容易反感，教學效果差。

四、我國創(chuàng)業(yè)教育的反思

我國著名的教育家陶行知先生曾提出：創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)造教育加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識就是創(chuàng)造意識加上職業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造能力加上職業(yè)能力等。這也就是被人們廣泛認可和推崇的“生活教育理論”。生活教育論最著名的論斷便是生活即教育、社會即學校、教學做合一?；诖?，本文最后對我國高校創(chuàng)業(yè)教育進行反思。

首先，如現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克所認為那樣，創(chuàng)業(yè)既不是一門科學也不是一門藝術(shù)，它是一種實踐，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當是一門實踐教育。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍以理論說教為主，專業(yè)的實踐導(dǎo)師不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程流于形式。倘以生動的真實案例用以教學，由具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師親自教授，輔之以實在的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，那么創(chuàng)業(yè)教育課程會有更多的實踐性。

其次，不同的創(chuàng)業(yè)這有著不同的創(chuàng)業(yè)動機，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，要能準確把握不同專業(yè)大學生的興趣所在，在此基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)業(yè)點。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，既要注重因材施教，又要考慮到現(xiàn)實有限的教育資源。不妨在統(tǒng)一制定創(chuàng)業(yè)教育教學大綱和教科書的同時，針對不同專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，使得各個專業(yè)或者相類似的專業(yè)擁有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。

最后，高校要營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變過去以學生就業(yè)教育為主的局面，要把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育同等對待，在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中加大創(chuàng)業(yè)部分的宣傳教育，使得大學生在剛?cè)雽W階段就能夠了解到大學生創(chuàng)業(yè)的前景與國家政策扶持，了解到當前嚴峻的就業(yè)形勢，從營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍開始，真正促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項資助項目“大學生創(chuàng)業(yè)動機分析及其影響因素——以江蘇大學為例”（項目編號：15C307）研究成果。

作者簡介：任小星（1995.12-），女，山西介休人，本科，江蘇大學管理學院，主要研究方向：人力資源管理。

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