大學生創業動機及創業教育

【摘 要】近年來我國大學畢業生數量持續增加，大學生自主創業不僅是大學生個體緩解就業壓力的現實而有效的途徑，而且還是國民經濟發展的重要保障。本文立足于大學生的創業動機，在此基礎上結合創業理論，提高大學生的創業學習能力，豐富我國高校內的創業教育。

【關鍵詞】大學生創業；創業動機；創業教育

近來，我們幾乎每年都會看到畢業大學生就業難的新聞報道。面對嚴酷的就業現實，大學畢業生自主創業成了解決就業難問題的好辦法。大學畢業生從就業者轉變為創業者，創業動機是其內在推動力。因此高校的創業教育要從大學生內在需要出發調整課程設置、營造適宜環境，以強化內部創業動機或促進動機內化，從而為大學生創業注入強勁的心理動力。

一、創業動機類型

創業動機是推動創業者進行創業活動的內在動機，具有較強的選擇性、傾向性和主觀能動性，是鼓勵和引導創業者成功創業的內在力量。主要有以下幾類：

1.興趣驅動型。興趣是創業者所不可或缺的創業素質，許多成功的創業實例其創業源頭就在于創業者對一些事物的濃烈興趣。

2.職業需求型。根據美國心理學家克雷頓·奧爾德弗的研究，人們存在三種核心需要：生存的需要、相互關系的需要和成長發展的需要，即“ERG”需求理論。其中相互關系的需要即指人們對于保持重要的人際關系的要求，成長發展的需要表示個人謀求發展的內在愿望。

3.就業驅動型。2016年高校畢業生是765萬人，比2015年增加16萬人。與此同時，經濟下行壓力比較大，有一部分企業生產經營困難，會造成企業用工不足。大學生就業形勢比較復雜、非常艱巨。面對巨大的就業壓力，不少同學選擇自主創業，緩解自身的就業壓力。

4.價值實現型。大學生是充滿激情、最為活躍的群體，有些大學生不愿囿于專業限制，企圖在更廣泛的天地實現自己的人生價值。他們或者有新穎的發明成果，或者有獨特的經營理念，總之，他們希望有一番自己的事業，而不是一輩子為別人打工，企圖自己當老板來證明自己的能力。這一類型的創業者大學畢業生中也占有很大比重，他們通過創業挑戰自我，實現價值，獲得社會認可。

二、大學生創業的特征

就目前國內外大學生創業案例來看，大學生作為受過高等教育并即將步入社會的“新人”，相較于其他類型的創業者有自身的特征。首先，大學生受過高等教育，一般都掌握先進的科學技術知識，因此大學生創業許多都以研發高科技產品為主，我們常見的大學生創業成功案例也多為此類。其次，大學畢業生一般都是二十多歲的青年，接受新鮮事物的能力強，具有創新意識和創新精神，并逐漸對客觀事物有著自己獨到的見解。也正是在這種思維的催動下，涌現了一批大學生創業的實例。再次，大學生缺乏實踐經驗也缺少時間進行創業。雖然大學生相較于在中學擁有了更多可以自己支配的時間，但是大學的首要要求仍然是完成學習任務，大學期間仍需完成本專業的課程且需遵守學校基本的教學秩序，因此大學生的創業時間和創業精力就不及其他創業者。最后，大學生往往缺乏創業資金。大學生一般沒有固定的資金來源，其在校期間的生活費多為自己的家庭支持，而這些對大學生創業所需要的資金來說是遠遠不夠的。

三、我國高校創業教育現狀

面對在各種創業動機驅動下的創業高潮，我國高校的創業教育已經起步。以江蘇大學為例，在本科階段學校已經面向各個專業開設創業管理課程供學生選擇，并且結合線上線下兩種教學方式進行教授，可以說已經滿足了大學生對于創業教育的需求。但和國外相比，我國的創業教育仍有很大差距。一方面，在創業教育的課堂設置上，有的高校的創業課程理論性較強，實踐性較弱，導致大學生雖然在大學期間多少接受過創業教育或創業訓練，但在現實中，如何運用創業知識和技能，使創業意識、創業素質、創業能力得到發揮，還有相當大的差距。另一方面，在創業教師方面，高校創業教育師資力量嚴重缺乏。目前講課老師有過創業經歷的老師非常少，往往流于理論講解，缺乏實際經驗，將創業教育課程化、學術化，沒有真實案例現身說法，不能真正培養學生的創業意識和能力，學生這種類枯燥的課程容易反感，教學效果差。

四、我國創業教育的反思

我國著名的教育家陶行知先生曾提出：創業教育就是創造教育加上職業教育；創業意識就是創造意識加上職業意識；創業能力就是創造能力加上職業能力等。這也就是被人們廣泛認可和推崇的“生活教育理論”。生活教育論最著名的論斷便是生活即教育、社會即學校、教學做合一。基于此，本文最后對我國高校創業教育進行反思。

首先，如現代管理學之父彼得·德魯克所認為那樣，創業既不是一門科學也不是一門藝術，它是一種實踐，創業教育也應當是一門實踐教育。目前我國高校創業教育仍以理論說教為主，專業的實踐導師不夠，導致創業教育課程流于形式。倘以生動的真實案例用以教學，由具備創業經驗的老師親自教授，輔之以實在的創業模擬訓練，那么創業教育課程會有更多的實踐性。

其次，不同的創業這有著不同的創業動機，通過創業教育激發大學生的創業動機，要能準確把握不同專業大學生的興趣所在，在此基礎上尋找創業點。在創業教育的過程中，既要注重因材施教，又要考慮到現實有限的教育資源。不妨在統一制定創業教育教學大綱和教科書的同時，針對不同專業開設不同的創業教育課程，使得各個專業或者相類似的專業擁有自身特色的創業教育課程。

最后，高校要營造濃厚的創業氛圍，轉變過去以學生就業教育為主的局面，要把創業教育與就業教育同等對待，在大學生的職業生涯規劃中加大創業部分的宣傳教育，使得大學生在剛入學階段就能夠了解到大學生創業的前景與國家政策扶持，了解到當前嚴峻的就業形勢，從營造創業文化氛圍開始，真正促進以創業帶動就業。

基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項資助項目“大學生創業動機分析及其影響因素——以江蘇大學為例”（項目編號：15C307）研究成果。

作者簡介：任小星（1995.12-），女，山西介休人，本科，江蘇大學管理學院，主要研究方向：人力資源管理。

參考資料：

[1]梅強.創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2] [美]彼得·德魯克（Peter F.Drucker）.卓有成效的管理者The Effective Executive[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]高宏、柏蕾蕾. 大學生創業及其創業教育淺析[J].上海管理科學，2012（6）.

[4]符昱.中美大學生創業支持體系比較研究[N].鄭州大學，2012.