試析日本的高考制度對其創新型人才培養的影響

崔丹++周洋汝++張欣宇++陳文怡

【摘 要】日本高考制度適應了培養創新型人才的時代要求并在此做出了巨大貢獻。本文簡要闡述了日本的高考制度及其特點，從利弊兩方面總結了日本高考制度對其創新型人才培養的影響，對比中日高考制度，分析中日高考制度差別，給出了日本高考制度在其創新型人才培養方面對中國高考制度改革的啟示性建議。

【關鍵詞】中國；日本；高考制度；創新型人才

從科舉制度誕生開始，“考試”成為了考核人才的重要手段之一，對全世界人才培養都有很大的意義。20世紀80年代中后期，日本率先對其進入高校的方式進行了突破，使得更多學生有機會進入大學學習，減輕了學生的學習壓力，發展至今已經形成了一套完備的高考制度。并且日本創新型人才的培養，大部分得益于其高考制度。在了解日本高考制度的基礎上，吸收對我國人才培養有益之處，從而更好地培養創新型人才。

一、淺議日本高考制度

日本的高考制度并非單純的統一考試，其中執行的還包括個別考試制度。日本高考大致分為兩次進行，第一次“大學入學中心考試”，是國立、公立和部分私立大學自主決定其考生是否必須參加，以及參加哪科考試，在每年的一月全國統一進行，它類似于中國的高考。第二次則是各個大學綜合測試，有些類似中國的自主招生，考試時間為二月中旬至3月底。各校根據自己的情況，進行綜合能力考試，學生也可以根據自己的情況，提前進行針對型復習。

（一）大學入學中心考試

首先，統一考試是指每年一月下旬進行的第一次考試，被稱為“大學入學中心考試”，又被稱作“全國共同學力第一次考試”，是由日本文部科學省下屬的“大學入學考試中心”所主持的全國統一考試，旨在考察學生的基礎知識掌握程度，判定考生在高中階段的基礎性學習的完成程度，以幫助各大高校初步評定判斷學生能力。這也將作為高校錄取學生的一大依據。中心考的成績官方不會在四月前公布給個人，而是直接提交給學生的志愿學校。學生分數踩點自我定位不準的情況較少，在只能報一所公立和一所私立的情況下，減少了學生的心里壓力和滑檔情況。

（二）個別考試

個別考試則是第二次選拔考試是各個大學的綜合測試，由高校主持，測試、評判學生是否能被錄取。時間是在每年三月上旬。測試問題是針對學生的專業志愿，其主要方式分為“一般入學選拔”、“推薦入學”和“AO入學”。“一般入學選拔”以考試成績為側重點，是國立大學錄取新生的主要方式；“推薦入學”是私立大學招生的重要形式。以調查書、推薦書等資料為錄取新生的主要依據，部分學校還要進行面試或小論文的考試，更多的學校則是選擇完全地免除對學生的學力考試；“AO入學”（Admission Office），考生通過遞交自我推薦書，到大學面試和體驗教學，一般能獲得正式申請資格的學生都有極大被錄取的可能性。各大學自行組織實施的個別考試主要有以下幾種形式：一般入學選拔、小論文測驗、面試和聽力測試等、以專門高中和綜合學科畢業生為對象的選拔、入學選拔辦公室考試。

總而言之，日本高考制度將全國考試安排的統一性和高校自主招生的靈活性，給了學生更多的機會，讓即使是不適應考試制度的學生也能有進入理想大學的機會。

二、日本高考制度和其創新型人才培養的聯系

（一）有利影響

眾所周知，日本是一個創新能力極強的國家，在2015國際權威研究機構《 湯森路透》 發表的全球企業創新排名TOP100中，日本以40家創新企業入榜的優勢超越了第二名上榜35家的美國，成為名副其實的第一創新大國。日本作為一個創新大國，一直活躍在國際舞臺的前端，而如此強大的創新能力背后，一定和本國的教育理念及機制有很深的淵源及關系。

1.雙次考試相結合的靈活考試制度，埋下創新種子

日本現行的高等學校招生制度是20世紀70年代以后逐漸形成完善的兩次高考制度，分為“大學入學中心考試”和各個大學綜合測試。這樣經過兩次篩選，而不是“一錘定音”的考試制度更富于彈性，比一次考試選拔考生來的更靈活準確，給學生以較大的發揮空間，便于學生充分發揮自己的特長，學校自主選擇的余地也更大。而且大學第二次學力考試命題遵循了高中教育的宗旨，通常是以考查創造性、倫理性思考力等的題目為主，重視考查學生生存能力和思考能力，更有利于促進學生創新能力的開發，在創新型人才的培養方面埋下了起到重要作用的種子。

2.全國共同學力考試，打造創新基礎

從國考的基礎學科可以看出，日本的教育角度是比較全面、細心、經過考慮的。除了地理、歷史、理科等中國也有的必修科目，還添加了“公民”這一范疇的科目，讓學生學習現代社會、政治經濟等方面的知識。這一舉措對提高日本國民的總體素質有重要的作用，為創新型人才的培養奠定了一個良好的基礎，在孩子們從小的思維基盤里注入了自主的精神，為今后學生們走上創新創業道路做鋪墊。并且，日本高中從高一開始，每學期末都會安排家長、學生、班主任共同討論學生將來將要選擇的專業方向，班主任通常會告誡學生專業選擇路子要寬，不要太早把自己限制在很窄學科的某個具體方向，有利于學生們用自己的眼光自主挑選大學，了解大學，明確努力的目標，無形中也給想要創新創業的學生提供了選擇未來的機會，提高了學生對選擇的大學的滿意程度，以及對個人今后的發展，創新型人才的培養都產生深刻久遠的影響。

3.富有特色的AO入學考試制度，激發創造活力

AO入學考試制度是日本在順應特定社會歷史現實的背景下，以多元化的能力觀和人才觀為前提，針對大學入學選拔制度的一次有力嘗試。相比于傳統的大學入學考試形式，AO入學考試給予學生更多自薦的機會，讓學生根據自身意愿選擇大學，為學生營造了一個良好的競爭氛圍，也提供了更靈活的入學途徑，無疑是為創新型人才的培養添磚加瓦。不唯分數論英雄的制度，搭配允許推薦的方式，讓學生可以充分發揮展現自己的才華，開發自己的才能，激發創新思維，也讓學校能夠更好地發現人才，既鍛煉學生的創新能力，又利于國家發掘創新型人才，這是一個雙贏的舉措。

4.特殊的“飛入大學”制度——創新型人才的快速通道

為幫助在某一領域具有特殊潛質的考生早日成才，近15年來，日本文部省大膽進行“飛入大學”招生制度的探索與實踐。按照“飛入大學”招生制度相關規定，在某一特定領域具有特殊才能的優秀高中生只需完成兩年或兩年半時間的高中學習，達到所申請學校所要求的相關標準，即可申請提前高中畢業進入大學學習。作為國家發展戰略，實施“飛入大學”招生制度旨在為那些在創新、創業、學力、體育、藝術等領域具有特殊資質的特別優秀高中生提供有益于他們快速成長的學習與研究平臺，為培養活躍在國際社會的優秀的創新型人才奠基。

（二）不利影響

世界上沒有一個國家的招生制度是十全十美的，日本的高考制度同樣也存在弊端。對于共同學力考試，人們也指出它有三個弊端：第一，客觀考試容易教育劃一化，削弱了高中生自主的、創造性的思考和學習能力。第二，應考機會減少，報考國立大學的機會只有一次，使考生往往違背自己的志愿與能力傾向而選擇錄取可能性較高的大學。第三，在一月份舉行一次性考試，給高中教育以不利的影響，妨礙了正常的教學秩序。

三、中國高考制度與日本高考制度的對比

（一）高考科目設置的比較

我國高考分為基礎科和綜合科，基礎科包括語數外三科，是文理科必考科目；綜合科目包括文、理綜合，考試時根據文理科對應選考。而日本高考是沒有文理科之分的，第一次考試測試基礎學科，考生在多科中選考5科，第二次考試是各高校的專業性科目。我國高考側重考查學生基礎知識的掌握度，是具有比較性質的選拔性考試；日本考試置重于考生學力的考查，是帶有對等性質的服務性考試，考試內容既涉及到基礎知識，又囊括專業技能知識。

（二）考試評價方式的比較

我國高考招生制度高度統一，錄取保送和高校自主招生比例極低，且以考試成績的高低來判定考生的優劣，是“一考定終身”的評價系統。我國高考的所有程序都在國家統一領導監督下，高校沒有自主權。但日本高校依據考生的能力和學科適應性錄取學生，考生的兩次考試可以互補，這種富有彈性的錄取方式，弱化了統一考試的弊端，更大程度上保障了人才選拔的數量和質量，有效地挖掘和培養創新型人才。

（三）考試招生方式的比較

日本大學在招生中采用綜合選拔，推薦入學，AO制度等多樣化方法，我國招生方式稍顯單一。2003年部分高校試點“自主招生”，將高考測試和高?？己讼嘟Y合，選拔考核是采用筆試、面試等方式。到目前為止，我國的自主招生和保送是小有成績的，但受到以文化課成績為主思想的影響，在優秀人才選拔方面發揮的作用不明顯。

四、日本高考制度對中國高考制度改革的借鑒意義

鄧小平曾說，科技是第一生產力，我國一直以其為指導思想開展創新工作，習近平主席更是提出“大眾創新、萬眾創業”的口號，在全國掀起創新創業風潮。創新工作的開展首要應是創新型人才的培養，而這跟我國的人才選拔方式——高考制度是緊密相關的。我國正在深化高考改革，日本作為我們的鄰國，其高考制度有其獨到之處值得我國學習借鑒，以為更好地選拔優秀創新型人才，培養國家合格建設者，向創新型國家行列邁進。

（一）試點二次應考制度，鋪墊創新基礎

中國“一考定終身”的單一標準阻礙了高校對所需人才的選拔，造成人才的流逝。并且這種形式衍生出中小學教育的唯“分數”論現象及為高考而生的應試教育，極大地抹殺了學生的創新意識和創新能力，不利于人的全面發展。而日本的二次應考制度實現了“考試機會的復數化”，利于制度引導下的創新型人才培養事業的發展，由此，中國也可在符合國家、地區教育實際情況的條件和遵守高考教育改革的要求下先在某些大學試點二次應考制度，以觀后效，若可實行，再由小到大，由點到面推廣至全國，以選拔出適應國家發展要求的創新型人才，減少人才的流逝。

（二）推進考試科目靈活多樣化，引導考生明確專業方向

高考考試科目很大程度決定著初高中教學安排設置和知識的教授比重。但我國現行高考的科目設置并不利于考生的全面發展，不利于引導開發考生的創新性思維。日本考試科目設置靈活多樣，避免了上述問題，對我國高考改革具有一定的借鑒性，由此，中國可在條件允許的范圍內改變固定的考試科目，設置更靈活多樣化，給學生提供更多選擇和更廣闊的發展空間。當然，作為基礎科目的語數外三門不宜變動，這樣來擴大學生知識面，發展學生創新能力。

（三）促進考試實施形式多層次化，入學途徑多元開放化

日本發展較好的推薦入學和AO考試制度在日本創新型人才培養方面功不可沒，是日本高考制度的特色和亮點。中國可以借鑒學習日本的這種考核模式，以適應中國教育發展要求。中國的保送生制度和自主招生制度受國家統一管理和唯成績論的干預，效用不顯著，應學習日本多元開放的錄取途徑，給予高校更多的招生自主權，為考生提供多種途徑進入大學，獲得大學的學習深造平臺，既保障了人才選拔的質量和數量，又可以防止優秀人才的流逝。同時也利于擇優培養創新型人才和推進創新型國家的建設。

五、結語

中日共屬東亞特色文化圈，兩國文化有很多共同點。通過中日高考制度的對比，吸取日本高考對創新型人才培育的經驗，相信我國未來高考的改革也可以得到更進一步的發展完善，為我國培育出更多更優秀的創新型人才。

基金項目：本文系2016年江蘇大學大學生實踐創新訓練項目“日本高考制度對其創新型人才培養的影響”（項目編號：201610299293W）研究成果。

作者簡介：

崔丹（1996.12-），女，寧夏中衛人，本科，江蘇大學外國語學院日語系，主要研究方向：外國語言文學。

周洋汝（1996.9-），女，云南曲靖人，本科，江蘇大學外國語學院日語系，主要研究方向：外國語言文學。

張欣宇（1997.3-），女，江蘇鎮江人，本科，江蘇大學外國語學院日語系，主要研究方向：外國語言文學。

陳文怡（1997.03-），女，江蘇鎮江人，本科，江蘇大學外國語學院日語系，主要研究方向：外國語言文學。

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