基于新課程的中學數學開放性教學模式探索

張喬

【摘 要】開放式課堂是現代素質教育實施以及教學創新的主要形式，也是提升中學數學教學質量的關鍵，因此教師應該結合中學數學教學實際，從教學內容選擇、教學情境創設、教學活動設計、教學過程管理、教學互動引導等方面加強開放式課堂教學情境的構建，幫助學生更好地參與到開放式的數學教學過程中來，進而全面提升學生數學綜合素質以及核心素養。

【關鍵詞】中學數學；開放式教學；多樣化教學

引言

在中學數學教學過程中，關注學生的數學基本素質以及數學思維能力是現代教育的主要教學內容。因此有效地提升學生的數學核心素養以及數學能力，并以中學數學內容為切入點來進行設計與引導，將是改善中學數學教學質量與效率的關鍵。教師需要從教學情境開放性、教學內容開放性、教學考核開放性、教學過程開放性等方面來設計中學數學教學活動，激發學生在中學數學教學過程中的參與性與互動性，以優化學生的數學基礎知識脈絡以及數學思維能力為教學出發點，采用多樣化的數學教學方法來構建數學教學情境，促使學生學得懂、學得快、學得好、學得全，進而提高中學數學教學的綜合質量。

一、中學數學開放式教學對提升中學數學教學的積極作用

（一）激發學生的數學學習興趣，進而提高中學數學教學質量

在中學數學教學過程中使用開放式的教學模式，可以有效地將數學教學內容與互動式的教學形式結合起來，使得中學數學教學情境更加的豐富多樣，增強了學生在數學學習過程中的學習樂趣，讓數學教學過程變得更加多元化與興趣化。同時還可以根據學生的實際學習需求來定義中學數學教學側重點，進而幫助學生更好地融入到教學情境中來。

（二）增強學生數學教學過程中的互動性，提升學生在數學教學過程中的融入度

由于開放式的數學教學模式需要教師與學生之間形成良好的聯系與交流，尤其是需要學生積極參與到教學活動中去，完成教學過程中所規定的教學任務，因此利用開放式教學方法可以增強學生在數學教學過程中的互動性與參與性，使得學生融入數學教學活動中，更加全面、準確、系統的掌握數學知識點以及數學思維方式，提升中學數學教學質量。

二、在構建中學數學開放式教學模式時需要重點解決的問題

（一）明確中學數學教學目標，將開放式教學模式中加強對重點知識點的講解與引導

由于開放式的數學教學模式在教學過程中具有更強的靈活性與輔助性，容易造成在教育教學過程中學生對教學內容以及教學重點的模糊性認知與短板性掌握，因此教師在利用開放式教學模式時，首先應該明確中學數學教學目標，將開放式教學模式與數學教學重點結合起來，實現中學教學過程中的目標性與方向性，提升課堂教學效率。

（二）控制好開放性教學模式的思維方向以及互動形式，保障開放式教學模式的教學性與輔導性

在開放式數學教學過程中學生可以更好地參與到數學教學活動中來，但由于教學情境以及教學活動的互動性與對話性，容易讓學生對教學內容產生錯誤的認知，進而促使學生的思維方向與互動形式變得更加不可控。因此教師在利用開放式教學模式時，應該積極關注學生的思維動態，將學生的學習思維過程與實際教學活動之間對接起來，保障開放式教學模式的教學性與督導性[1]。

（三）保障學生在開放式教學模式中的學習效率與學習興趣，促使學生融入到教學情境中去

為了保證學生在開放式的數學教學模式中更好的學習與拓展，教師還應該在教學內容選擇、教學情境設計、教學活動安排、教學形式創新等方面做好教學規劃，使得中學數學教學內容與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是可以激發學生的學習主動性與學習自主性，提升學生對中學數學學習的興趣，進而將“要我學”變為“我要學”。

三、以教學形式多樣化以及教學內容豐富化來創設開放式數學教學模式

（一）強化學生的預習學習質量，實現預習過程方法化與目標化

為了提高在開放式教學模式中學生對數學知識點以及數學思維方式的學習與掌握，教師在教學之前應該安排學生進行中學數學內容的預習。一方面保障學生對開放式教學過程中的數學知識要點與數學技巧有一個更為準確高效的認知與理解；另一方面幫助教師掌握學生的數學學習難點，并結合學生在預習過程中所遇到的學習瓶頸來進行教學設計與創新。

（二）采用多樣化的數學課堂情境模式，降低中學數學教學過程的抽象性與枯燥性

采用多樣化的數學課堂教學情境模式不僅可以激發學生對數學學習的興趣，還可以降低學生對中學數學知識邏輯以及思維方法的理解難度，進而實現學生在開放式的數學教學過程中自身數學能力的優化與再拓展。比如教師在進行《軸對稱的變化》的教學時，教師可以利用動態圖片來進行教學情境設計或者是利用生活中如紙幣的對折等來設計開放式的數學教學情境，幫助學生更好地理解與掌握知識點，進而降低中學數學教學過程中的抽象性與枯燥性。

（三）組織學生進行自主性的學習與拓展，激發學生的學習主動性與學習興趣

在開放式數學教學模式下，教師應該激發學生的自主學習與拓展能力，讓數學教學活動以學生自主性討論與探究為基礎來設計與實施，提升學生在數學教學過程中的學習主動性與學習參與性。

（四）關注學生的學習心理健康，提升學生的數學學習信心

最后教師在教學過程中還應該關注學生的學習心理問題，尤其是應該及時了解那些在數學學習過程中存在著明顯障礙以及學習困難的學生。一方面應該根據學生的具體情況來設計針對性的數學教學輔導活動，提高學生的學習實際質量；另一方面激發學生的學習信心，通過安排簡單小型的學習任務的形式來提升學生的數學學習參與性，以完成任務的形式來提升學生的數學學習信心，進而改善數學教學的整體學習效率以及學習氛圍[2]。

結束語

在中學數學教學過程中融入開放式教學理念，將數學教學過程與學生自主學習探究過程結合起來，激發學生在數學學習過程中的學習自主性與學習主動性，使得數學教學活動具有更強的針對性與輔導性、參與性與互動性、教育性與趣味性，進而幫助學生更好地融入到數學教學情境中來，全面提升學生的數學綜合素質，完成中學數學教學任務。

參考文獻：

[1]蘇暢《談談我的開放式數學課堂——基于開放式教學模式的研究論文》[J]新課程學習 中旬 2013（5）118-118

[2]鄒燕《基于開放式教學模式的研究——課堂教學中的開放式教學模式》[J]新課程學習 下旬 2013（5）