通用技術課堂教學初探

陸燕雄

【摘 要】通用技術開設至今不足10年，與其它科目相比是一門比較年輕的課程，再說許多通技老師并非是本專業的，面對這樣一門全新的課程老師感到更多的是茫然，在課堂上，我們應該教給學生什么，如何教？這些都是我們一直苦苦探索的問題。本人在通用技術教學的崗位已經有些時日，在從教的過程中也有一些感悟，下面把這些經驗與同行一起分享。

【關鍵詞】通用技術；設置任務；拓展知識

很多通用技術老師包括我在內，一開始，為達成知識與技能過程與方法情感態度價值觀三維目標，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進去的學生畢竟是少數，老師看到學生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點的學生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學生收獲甚微，時間一長，學生對這們課程出現倦態，整個教學過程中陷入一種低效的教學狀態中。這說明我們的教學內容教學方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點認識不清，把握不準。通用技術是一門立足實踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學生，讓學生參與到技術活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術思想，使學生真正成為課堂的主體。我認為要實現這樣一個目標，要做好以下幾點：

一、要放手給學生動手實踐，在做中學

通用技術課標中指出：技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于做中學，學中做，我們的課堂通過學生親手操作親身體驗引導學生發現問題分析問題解決問題，并將所學應用于實際問題的解決。比如，在流程與設計中，讓學生組裝小車體驗流程，并理解系統的概念。

二、設置情景，任務驅動，引導學生探究學習

學生對于通用技術的學習興趣，在最近階段需要老師的指導。在通用技術教學中，教師一般通過給學生設置任務的形式，引領學生創造性地自主發展。通過任務引領教學內容，學生在教師的引導下，自主探究、合作學習，共同完成任務、解決問題，獲得成功的學習體驗。例如，教學“設計過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設計（材料為瓶蓋）。第一個任務是制作便攜式小板凳，是為了讓學生體驗設計的一般過程，學會自我評價；第二個任務是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學生小組之間的相互評價；第三個任務是自由設計，不給學生具體的設計要求，只限定材料，讓學生發揮想象進行自主設計和創作。既體驗一個設計的過程，又要遵循一定的設計原則，滲透相關的評價知識。這三個任務貫穿于設計過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務呈現出來，使學生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術學習的情感態度與價值觀。

三、拓展知識，激發學生的興趣，把學生的學習態度從要我學到我要學

教師要有“用教材，而不是教教材”的教學思想。通用技術教師在教學中要注重發掘教材中隱含的知識 ，拓展教材上的內容。例如，在課堂教學上采取以生為本的教學組織形式，盡量排除教材和教師權威對學生的束縛，教學地質版必修，“模型或原型的制作”中，教材重點介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學中根據教學情況，適當地增添了木工加工工具的使用，并通過播放視頻——小鐵錘的制作和動手實踐、七巧板的制作，讓學生對工具的使用方法和模型制作有個感性認識。然后，讓學生制作七巧板，學會使用鋸、銼等生活中常用的工具。

四、全程導學，我會學

根據通用技術學科的特點，我們一直在探討屬于通用技術課程的全程導學案，全程就是將課堂進行科學的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們在除課堂以外的自主學習時間進行講課或輔導，而是給學生以科學合理的學習建議或指導。學案關鍵在于“導”。應體現學生是學習的主體，是學習的主人；教師是學生學習活動的導師、合作者這一教育理念。體現“先學后教” “以學論教”的教學思想。導學不但應引導學生進行知識的探究、規律的總結、方法的提煉、能力的培養，還應對學生進行方法的教育和非智力因素的教育。使學生在學習文化知識的同時，逐漸形成終身學習的能力。實施全程導學案的目的是：提高課堂教學效率，指點學生學習的方法，培養學生的學習能力。在學科教學課時較少的前提下，教師應精心設計教學過程，調整教學內容。課堂教學教師的“導”貴在精，“點撥”妙在到位。把有限的課堂教學時間用在釋疑解惑上，用在形成知識框架上，用在思路方法點撥上，用在規律概括總結上。這樣的導學設計可以讓學生有的放矢地進行學習和思考，這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。以上的導學過程其實還隱含著一個常用創造技法的學習，頭腦風暴法和缺點列舉法，為后面的學習做一鋪墊。通用技術課堂應該以新教材教育理念為指導依據學生實際知識水平和能力以主題知識為中心從學生已有經驗出發開展合作探究并注意營造積極和諧氛圍引導學生積極主動參與問題培養自主探究學習讓學生在學習中學會主動發展努力實現“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計通過一個個探究活動引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中以求達到“學習內容活動化探究活動內容化”。