淺議情境教學法在小學英語教學中的重要性

郭鴻雁

英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。情境教學法則正是這樣一種教學模式，既可以提高學生的學習興趣，將“寓教于樂”這一理念融于課堂，又可以在情景中培養學生的綜合語言運用能力。下面我結合自己幾年的實際教學經驗淺談一下情境教學法在小學英語教學中的重要性：

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、小學英語教學中使用情境教學法的必要性

小學英語課程標準明確指出：小學英語教學，教師要通過創設情境，使學生置身于氛圍濃厚的英語環境中，能夠比較深刻地體會英語表達的含義。要通過各種適合小學生心理特點的教學手段，激發學生學習英語的興趣。因此，小學英語教師要認真研究小學生的身心發展規律，使英語教學貼近學生的實際生活，使抽象的語言知識形象化、情境化，這樣才能直觀地展現英語語言內涵，使學生更好地理解英語、習得英語、樂于講 英語。

三、如何在小學英語課堂中使用情境教學法

在教學中，創設情境的方法很多，教師要根據教學任務、學生特點及自身素質等，來選擇情境的創設途徑。我搜集并整理了一些成功的教學經驗材料，結合自身的經驗，總結如下：

（一）利用實物，巧設情境

小學英語中大部分單詞是表示具體事物的 ，表示想象的不多，所以我們在教有關學習用品、顏色、食物、動植物等類別的單詞時， 應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞，而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學容易引發小學生的學習興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語意變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。

（二）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教touch時，老師邊摸身邊的物品邊讀touch這一單詞；在教bounce a ball時，直接拍一拍球，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

（三）利用表演，體會情境

在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，教師可以設計讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（四）設計游戲情景，寓教于樂

設計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片，然后教師隨意抽讀長元音或短元音，讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以玩“字母鏈”游戲來鞏固學生所學單詞。如關于食品名稱的“字母鏈”：beefishamburgericeggivegetable。此外，還有其他一些游戲，如Hangman ，“猜物品”游戲，“摸鼻子”游戲等，這里就不一一介紹了。最后，有必要提一點，在教學過程中，教師應不斷收集游戲，設計和創新游戲，使游戲形式多樣化。

（五）角色扮演，體會情境

引導學生表演課文里的角色，使學生在特定場景里表現特定的人物，從而進一步理解學習的知識，達到準確運用語言的效果。比如我在上課的時候做好了每一個課本人物的頭飾，尤其是在上Story time 這一部分的時候，讓孩子們帶著頭飾分角色扮演Zoom和Zip，孩子們總是表現出極大的興趣，這也充分體現了學生的主體地位。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

其次，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：可以充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”；也可以在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，或者布置教室以創設英語學習的環境，讓學生受到更多的英語熏陶。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

總之，情境教學法是提高小學英語教學質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，給課堂帶來了生氣，讓學生在鮮明的情境中感受語言、學習語言，發展學生心理機能的同時，培養了學生豐富的道德情感。