淺議MOOC時代教師的角色轉型

【摘 要】網絡信息化的迅速發展帶來了教育上的改革，MOOC作為一種新的教學形式應運而生。它與傳統教學模式有著本質區別，對教師的角色也產生了新的沖擊。教師能否在這股MOOC浪潮中成功實現角色轉型，是其所面臨的首要問題。

【關鍵詞】MOOC；教師角色；轉型

MOOC是近年來教育改革的熱點之一。它的出現，對傳統課堂教學模式產生了極大沖擊，也使得人們開始重新思考教師的定位，從而對教師的角色有了新的看法。本文試圖對處于MOOC時代下的教師，其所面臨角色轉化加以分析，并對促進教師角色有效轉變的策略進行簡單的闡述。

一、MOOC概述

所謂MOOC，即Massive Open Online Courses，是一種新型的大規模網絡在線公開課程。它基于大數據、云計算、智能技術的突破而興起，具有“易于使用、費用低廉甚至免費、覆蓋人群廣、支持自主學習和學習資源豐富”等優點，被稱為“是印刷術發明以來最大的教育革新”。MOOC的興起，給傳統的教育注入了新的元素，在一定程度上推動了教學的諸多層面的改變，也對教育教學模式產生極大沖擊。首當其沖的，就是對教師的角色沖擊。

二、MOOC對教師角色的沖擊

（一）在教學組織上，教師要從知識傳授者轉變為組織參與者

在傳統的課堂教學中，教師負責教授知識，學生負責接受和內化知識，教師扮演的是一個知識傳授者和課堂控制者的角色，學生則是知識的接受者和課堂的被控制者。而在MOOC情境下，傳統的“教師主導型”教與學的關系被徹底顛覆，轉變為由教師與學生雙主導的新型教學關系，即“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式。這種教師學生雙主導的新的教學關系，也將教師的角色定位在了一個課堂教學的積極組織參與者的角色。

（二）在教學內容上，由“傳道者”轉變為“授業解惑者”

一般來說，教師在教學中所承擔的功能包含三方面：“傳道”（傳授知識）、“授業”（教授學業）、“解惑”（解答疑難）。傳統的課堂教學模式中，由于有限的課堂時間和教室空間的限制，大部分都出現相同的傾向，即以“傳道”為主，以“授業”、“解惑”為輔。而MOOC強調學生的課前自主學習，即“道”在很大程度上已經轉化為學生課前自主學習所應完成的任務了。教師所發揮的教學功能也有了不同體現——“授業”、“解惑”成為課堂教學的重點，“傳道”在一定程度上被弱化。教師的角色也開始由一個“傳道者”走向“授業解惑者”。

（三）在教學資源上，由課程執行者變為教學資源的“創生者”

MOOC帶來的最直接的變化就是授課方式的變化。即以現代信息技術為依托，以學生的需求為中心，學生成為了學習的主體以及學習內容的選擇者。這就要求教師應當根據學生的認知方式、認知特點等，有針對性的選擇的教學內容，并整合多方資源，以最大限度的喚起學生的學習興趣。因此，這對教師的角色而言，就是要求教師擺脫傳統的教材執行者角色，積極轉變為教學資源的創生者。

三、促進教師角色轉變的策略

（一）在更新教學理念的過程中完成教師角色轉型

轉變和更新教育理念是實現教師角色轉型的第一步。MOOC從時間和空間上突破了傳統班級授課制的限制，將“教師教，學生學”的教授形式轉變為了一種“以學生為主的師生互動頻繁的學習活動”。這種新的教學形式引起了教育的方方面面的變革，首先就是原有教學理念的變革。即要求教師改變傳統的教學觀念，樹立“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的價值理念，促進教師從“傳授范式”向“學習范式”的轉向。

（二）在同化優質教育資源的過程中完成教師角色轉型

MOOC要求教師根據學生的情況安排與規劃教學內容。由于學生對課程的要求不一樣，迫使教師不斷地去優化和完善自己的課程資源，從而促進了優質教育資源的累積和豐富。這些優質的教育資源，不僅拓寬了學生的獲取知識的路徑，也給教師了一個不斷提升自己專業知識與技能的機會。此外，MOOC擁有大量的、不同學科的教育資源，對于教師開闊自己的視野，跨專業學習，以及自我評價等都有積極意義。

（三）在提升信息素養的過程中完成教師角色轉型

互聯網與多媒體技術的普及，給學生提供了大量的獲取知識的途徑，教師也不再是知識的絕對傳授者。因此，教師必須主動加強對新興媒體信息技術的知識的學習，并將之熟練運用于教學實踐中，以提高自己的信息素養。搭建起與學生有效溝通的平臺，構建與學生知識共享、全員協作學習、相互合作的學習共同體。而從學校角度來說，學校應當積極鼓勵教師的信息技術學習，開展相關的校本培訓。例如在線課程學習、信息技術培訓等。此外，對教育部門而言，也應當和學校加強合作，組織相應的教育培訓與進修。

總之，在信息技術迅速發展的時代里，教師只有深入理解MOOC的理念，把握好MOOC的教學實質，積極推動自身角色的多元轉變，才能迅速適應這種信息化的新型教學形式，從而在激烈的競爭中占據有利地位。

作者簡介：翟燕（1993-），女，漢族，，陜西渭南，浙江大學，2015級教育史研究生，研究方向為中國教育史。

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