新高考來了，普通高中教師發展如何未雨綢繆

文│陳云超

新高考來了，普通高中教師發展如何未雨綢繆

文│陳云超

學校：四川省瀘州高級中學校

到2021年,全國大部分省份將實行新高考，隨之而來的必將是新一輪的課程改革。為盡快在這場改革浪潮中立足，大多數高中學校都在積極學習、醞釀和實踐新課改，而教師發展是課改的關鍵因素之一。

教師隊伍建設是新課程改革的關鍵因素，決定著課改的成敗。在新課程背景下率先精心設計學校教師發展前景，打造精品教師隊伍，提高教師素質，是適應新課改，順利完成教育轉型，提升教學管理質量，保障學校可持續發展的關鍵。

關注教師發展必須明了新課改背景下的教師發展將面臨的問題。通過問卷調查、教師訪談等形式的調研，發現常見的問題主要有：課改新觀念認識和轉型困難、專業素養跟不上、面臨全國卷和新課改的雙重壓力、教師習慣于現有考評體系等等。要解決這些問題，處于新課改過渡期的學校可從如下幾個方面思考和實踐：

未雨綢繆，穩妥過渡

新高考已經進入倒計時，主動迎接挑戰是所有高中學校的必修課。學校應通過頂層設計和總體規劃，及早布局。到2021年，還有不到4年的時間，可以把2017年當作過渡期，把2018-2021年定為發展期。在這期間，完成新課程改革從理論到實踐再到發展的全部過程，實現迎接新高考的順利過渡。

這段時期，教師們將面臨參加現行高考和籌備新高考的雙重任務。為了不影響現行高考，過渡期內，學校可以分期分學科分年級試點，實踐以下工作：讓非高考學科（音、體、美、信息和通用）教師在高一、高二年級嘗試選科和走班；讓高一年級的各學科教師參與校本課程的開發，鼓勵教師重視學術，崇尚創新，將藝術、體育、心理、科技等大批社團納入學校的校本研修范疇，加以整合和豐富，形成學校的校本特色教材和體系，營造學校強大的文化磁場；讓部分教師成立以學生綜合評價和生涯規劃為核心內容的研修工作室；開展學科中心建設，打造“品牌學科”，為今后學生自主選科打好堅實基礎；把2017年設定為“教改年”，在核心素養、高效課堂等關鍵點上開展豐富多彩的課改試點，以點帶面，讓更多的教師積極參與學校規劃的課改。

強化培訓，提升素養

教師專業素質包括專業知識和專業能力，是決定學校新課改成敗的關鍵性因素。教師往往具有豐富的專業知識，而專業能力的提升將成為新課程實施對教師最嚴峻的挑戰。這項挑戰更是對學校管理團隊的挑戰，所以，通過強化教師培訓，讓教師轉變觀念，在教學教研中實踐是學校提升教師專業素質的重要途徑。在新課改的摸索和過渡時期，教師需要重點提升的專業素養有四大領域。

一是教學模式的轉型。教師要從應試教育的模式里真正走出來，必須加強學習和實踐磨煉，對教學方法、教學手段以及課堂結構進行大膽改革，以適應新高考。

二是校本課程的開發。建立以教研組牽頭，以學科內容、社團活動、研究性學習等多元化素材為主體內容，以課程教材化為途徑的課程體系。鼓勵教師積極參與校本課程的開發和研究，形成一套特色鮮明、選擇性強、適合學生個性和特長的校本課程體系。

三是教學科研。新課改的實施必須改變學校輕視教學科研的觀念，讓其在教學反思、教學模式、校本課程中發揮陣地性作用。

四是掌握現代信息技術的能力。充分挖掘整合網絡資源，利用現代信息技術手段服務新課改。同時，教師還應在指導學生適應新高考方面提升自己的三大能力：學生選擇考試科目和報考專業的生涯規劃的指導能力，學生課堂“自主、合作、探究”的學習方法的指導能力以及學生形成綜合素養的指導能力。

搭建平臺，成長先行

教師在新課程改革中扮演著執行者這個最重要的角色，要使學校在新課改中立足并脫穎而出，學校必須重視教師發展，即為教師搭建廣闊的成長平臺。

抓好教師培訓 培訓對象上，應該是全員培訓，但重點應該是2021年首屆參加新高考教學的教師；培訓時間上，最好不與教師假期沖突；培訓形式上，可采取“走出去”與“引進來”相結合的方式，特別注重與新高考成熟地區教師間的交流；培訓內容上，重點放在課堂理念、學科素養、課程開發、教學模式轉型、學生生涯規劃、現代信息技術能力等方面。

設計好教師成長的通道 通常情況下，教師的發展途徑可以歸納為三條：一是職稱途徑，從二級教師到一級、高級、正高；二是專業途徑，從校級骨干教師到市級、省級、全國名師；三是管理途徑，從學科教師到學科組長、中層干部、校級領導。新高考背景下，盡管教師發展可能面臨新一輪洗牌，但學校要按新高考元素建設好這些通道，把這些豐富的發展途徑和可選擇的發展機會提供給教師，讓教師們能找準方向，看到希望。

建立好教師榮譽體系 榮譽體系是學校教師業績考評中的重要組成部分，建立公正、公開、公平的榮譽評價環境，有利于激發教職工的工作熱情，讓教師們有存在感和集體觀念，讓大家愿意為榮譽而戰，為學校聲譽而戰，積極投身到這輪新高考改革中來。學校可以設立多元化的榮譽評比體系，從短期效應上，可以針對課改年評比“課改先鋒”；從長效機制上，可以分類設置，逐級攀升，從選評合格教師到骨干教師、星級教師、首席教師等等。

分流好教師隊伍 在新課程改革潮流中教師掉隊現象不可避免，關鍵是學校要積極引導，正面扶持，讓更多的教師能找到自己的生存和發展空間，以達穩定教師隊伍之目的。學校可依據教師個體差異和個體愿望對少數教師先進行教學和行政后勤分流，特別是對那些年齡較大而轉型意愿不強烈的教師適當給予政策性照顧，安排到督學崗位或行政后勤崗位，然后再對大部分教師按學考和選考進行分流，并建立起能進能出、能上能下的用人機制。

健全機制，多元發展

重新構建考評機制 導向正確、合理完善的教師考評機制，不但可以調動教師參與課改的熱情，而且還能促進教師的專業發展。因而，在新課改背景下，學校應該本著內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，重新謀劃構建教師考評機制的策略。新的考評機制首先要有繼承性，其次要重點融入新課改元素，力爭做到有利于培養教師的主人翁精神，調動全體教師的積極性，適應新課改下的新高考，全面促進教師成長。

為適應新課改，考評機制考核內容也要發生改變。過去，學校注重考評的三大維度為工作量計算、教學質量評估和常規檢查。以后，考評還應加入學生的學業考試成績、教學模式的評價以及教師對學生綜合素養的培養成效等內容。豐富考評機制的內容來增強其導向性和實用性。

通過考評機制的構建，做到考核有記錄，過程公正客觀，結果可查詢，情況有反饋，發揮課程改革下的教師評價體系對教師專業發展的影響功能，倒逼學校和教師教育模式的轉型，以期教育與教學質量的提升。

深化人事制度改革 新高考下，學校人事管理制度也要積極深化調整，為教師發展和新課改的順利實施提供有力的制度保障。

深化人事分配制度改革。堅持按勞分配為主的制度，探索低職高聘、高職低聘、績效多元化、教職工崗位津貼、高考和選考科目與學考科目差異津貼等制度。優質的人事分配制度才能充分調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性。

改革教師聘任制。建立“學校引導，學生選擇”的全新教師聘用機制，即學校既要根據教師的平時表現和業績考評結果，統籌安排，又要把部分選擇權交給學生。

其他人事制度的深化改革也不可或缺。如強化教師年度考核，并與崗位安排、崗位晉級掛鉤；做好教師的人才儲備工作，做好老年教師分流與照顧工作，讓他們發揮余熱；實行學校干部輪崗制度，能上能下，讓更多的骨干教師參與學校管理。