初中思想品德課生活化教學初探

何勇

摘 要：思想品德課程對于中學生建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀有著重要的作用。思想品德課的教學目的是讓學生更好地生活，而生活也是思想品德課程的素材來源。因此思想品德教學生活化對實現良好的教學效果有著積極的意義。對教學生活化進行分析探討，總結出幾點方法，旨在為初中思想品德課教學提供一定的指導。

關鍵詞：初中思想品德課程；生活化；教學

中學生正處于快速成長的時期，教師的引導對其十分的重

要，因此教師應當對思想品德教學生活化有足夠的重視，樹立正確的價值觀和情感態度，不斷提高教學水平，改進教學方法。

一、初中思想品德課教學生活化的意義

1.聯系實際生活

將學習內容運用于生活之中是學習的最終目的，并且知識往往是從實際生活中總結歸納出來的，因此在教學中理論聯系實際十分重要，需要實現教學生活化。對于思想品德課程而言，教學生活化顯得更加重要。在初中階段，學生的可塑性極強，是身體成長的黃金時期，也是心理成長的黃金時期，這個過程需要教師的引導。在教材《抵制不良誘惑，預防違法犯罪》的一節中，學生通過學習，結合生活經驗，對案例進行分析和研究得出自己的理解。如果學生能對其有正確把握，在生活中遇到類似事件，便能抵制不良誘惑。思想品德課程的意義在于將課本中學到的知識運用于實際生活中，提高自身的整體素質，增強與人的交流能力，樹立正確的價值觀。

2.提高學習興趣

任何一門學科，如果只進行單純的理論教學會十分枯燥無味，導致學生缺乏興趣，在課堂上昏昏欲睡，缺乏學習的積極性。因此，在教學過程中，教師應當尋求提高學生學習熱情的途徑，教學生活化就是一個很好的手段。通過教學生活化，教師能給予學生正確的引導，使學生加深對課本知識的理解。一方面生活為教學提供了素材，為實施教學成果提供了途徑，另一方面教學中應當融入生活，較多地聯系實際，穿插生活中的小故事或根據材料讓學生互相討論并分析自己身邊類似的故事，使學生在討論中提高積極性，在分析中加深對知識的理解。

3.培養創新能力

生活是創新的基石，從生活出發是培養學生創新能力的基

礎。課堂不僅僅需要嚴謹的理論教學，也需要學以致用聯系實際，并加以創新。讓課堂成為生活經驗的總結和歸納場所，學生便能夠更好地接受課本上的知識，在生活實踐中去體會課本內容的深刻內涵，在這個過程中，靈感易被激發出來，創新能力也能有所

提高。

二、實現初中思想品德課教學生活化的方法

1.建立生活化的教學目標

在傳統的思想品德課教學中，教師往往側重于教授給學生理論知識，學生價值觀的培養并沒有被重視起來。而生活化教學方式摒棄了以往傳統的教學思路，建立生活化的教學目標，不是僅僅局限于理論知識的教授，而是要把握其思想、情感、能力等多方面進行教育。例如教材中有一節《做自尊自信的人》，可以引導學生閱讀相關材料，結合自己生活中的事例進行深入了解，從而將教學目標引出，延伸至生活。

2.增加生活化的教學內容

生活從某種意義上來說就是一個更大的課堂，生活中的內容為課堂教學提供了多種多樣的素材，教師在教學時可以將生活化的內容加入教學中，將生活與教學相結合。在教材的《熱愛集體融入集體》一節中，教學時可以從班級講起逐步上升至國家層面。班級是一個較小的集體，讓學生探討個人利益與集體利益沖突時如何去選擇，進而探討在國家這個集體中如何去選擇。由淺入深，貼近生活，學生便能夠加深理解，在自身的學習生活中形成正確的價值觀，自覺維護集體利益。

3.組織生活化的教學活動

對于思想品德課教師而言，教學目的不僅是將課本上的內容教給學生，也要讓學生在生活中運用所學的知識。教師扮演的角色不是演說家，學生也不應當扮演聽眾的角色，教師可以舉辦與教學內容相關的實踐活動，給學生應用的平臺。例如在教材《消除心理煩惱，快樂長大》一節中，可以舉辦“我們的煩惱”的活動，讓每位同學將自己生活學習中的煩惱寫在一張小卡片上，班長將小卡片打亂后，從中隨機抽取一張卡片，然后讓同學討論如何消除煩惱，最后和老師一起探討出合理的解決辦法。

生活化為思想品德教學的開展提供了新的思路，它對學生的成長和學習起著積極的作用。課堂是生活的縮影，生活是課堂的放大，學生應當改變自身聽眾的角色，將課本中學到的內容融入生活中去，把握正確的人生觀、價值觀和世界觀，這才是教學的最終目的。改變傳統的教學方式，實施教學生活化，就需要教師不斷學習，不斷體驗生活，提高教學水平，讓教學與生活相融合，激發學生學習興趣，提高學生自主創新的能力。最終提高學生的整體素質，讓思想品德課程成為學生所熱愛的生活。

參考文獻：

[1]李秋風.初中政治生活化教學策略淺談[J].商情，2014（21）：81.

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