“深度學習課堂”基本樣態的校本探索

錢瀾

摘要：促進學生深度學習的課堂，是針對當下規范過度、熱鬧過度和分科過度課堂的一種實踐創新。太倉市實驗小學從教學實踐出發，通過設計“學科+”開放學習課堂、伙伴式合作學習課堂、生活化主題學習課堂、學習成果自由表達的課堂、注重學習空間設計的課堂等，形成了基于學生深度學習的多種課堂樣態。

關鍵詞：深度學習；課堂樣態；“學科+”

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0030-04

近兩年，隨著深度學習理論研究在國內急劇升溫，各地的中小學紛紛將深度學習引入中小學課堂改革。圍繞課堂教學改革的草根式研究，從關注教學者視角走向更多關注學習者視角，我們開始重新思考：課堂上真正的學習是如何發生的？促進學生深度學習的課堂又該是什么樣子？

綜觀當下的中小學課堂，沒有“真學習”的課堂依然大量存在。太倉市實驗小學省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目組成員通過一年的課堂觀察與分析，發現沒有深度學習的課堂主要有這樣幾種典型樣態：一是過度規范的日常課堂，大量的技能訓練、統一的標準答案把課堂變成了呆板的加工車間；二是過度熱鬧的展示課堂，表面的繁華和無可挑剔的順暢讓課堂少了一份真實；三是過度分科的零碎課堂，過分強調知識的系統和專業，讓學科之間的知識缺少關聯，不能很好解決實際問題。

構建“深度學習的課堂”，就是試圖解決上述問題。因此，我們一方面重視學習內容的個性化、可選擇和多樣化，并且十分重視課內與課外互通、線上與線下互通以及個體與群體互通的互通互聯式學習，同時還十分強調學習成果的自由表達，強調學生學習的再創造與新思考。當然，深度學習的課堂，一定是多姿多態充滿不確定性的，項目組以“課例打樣”的實踐形式所嘗試創新的以下幾種課堂學習樣式，只是管中窺豹，以供探討。

一、“學科+”開放學習課堂，讓學生學會融會貫通

傳統課堂在學科基礎知識、學科基本技能訓練方面的貢獻是不可否認的，因而沿用至今。我們項目實驗組在傳統課堂的基礎上，設計了“學科+”開放學習課堂。首先，是發動每位老師討論“為什么加、加什么和怎么加”，并進一步追問“加了以后會怎樣”，讓每個教研組的每一堂課都能有的放矢。具體來說，包括以下思考：“為什么加”是解決語數外主干學科“以深帶廣”的問題，讓學生學會融會貫通的學習方法?！凹邮裁础敝饕獓@加專題學習、加主題活動、加互聯網學習等展開?！霸趺醇印敝饕▎卧黝}課程的大嵌入以及“八分之一”課程的小嵌入（每堂課留出五分鐘開展各種形式的拓展和延伸學習）兩大類。大嵌入，比如有語文學科嵌入的低年級“種子生命課程”、中年級“中外創世神話”、高年級“世界名人與名城”系列，數學學科方面嵌入的中外數學游戲課程，英語學科嵌入的中外美食對比、中外節日對比等主題文化課程。小嵌入，則有音樂學科的“小舞臺”、體育課學科的“課課練”等?！凹恿艘院髸鯓印眲t期望能夠通過各種形式的“+”實現“六大超越”：超越基礎技能——21世紀必備的綜合能力與品質；超越傳統學科——新興的、綜合的、有差異的學科；超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題；超越區域性觀念——全球化理念、問題和學習；超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現實世界；超越既定內容——提供多元學習的選擇。

當然，實施過程中也有困惑與質疑，有老師會追問：“只有加沒有減，課時哪里來？”我們認為：首先，教師要有融通的理念，而不是機械地做加法，要在原有教材與知識中融入新元素，進行微創新，激活舊知變新知；其次，教師要有融通的策略，要從目標出發統整教學內容，根據學生學習水平與能力的大小靈活采用大嵌入法或小嵌入法；第三，教師要主動轉變角色，成為學生的學習伙伴，在內容與形式等多方面激發學生學習興趣，點燃學生學習好奇心，從而讓學生從小形成自主學習的意識與習慣。

二、伙伴式合作學習課堂，讓學生學會合作探究

佐藤學認為，不組織“合作學習”，每一個人的學習就不能成立，而要提高每一個人的學習能力，“合作學習”是不可或缺的。各種研究表明，高質量的合作學習，勝過隨機分組與個人學習。筆者認為，推進學生深度學習，學會知識的建構、遷移與活學活用，更加需要小組合作學習。腦科學研究告訴我們，學習不僅伴隨認知與思維，也伴隨著情感與心理，當情感投入、心理共鳴時，思維會更加活躍，伙伴式的共同學習與互相的討論和鼓勵，也更容易攻克學習的難題。

我們探索的伙伴式學習形式多樣，既有同班同齡的，也有跨段混齡的。同班同齡的小組學習，堅持“組內異質，組間同質”原則，一般由老師提出開放且帶有一定挑戰性的問題，并組織討論?？缍位忑g的伙伴式合作學習，主要由少先隊大隊部牽頭，其主要形式有志愿者共同體、專題性講師團和校級學生社團等。學生利用課余時間共同合作開展學習，既有一起共同學習整一學年的，也有隨著專項活動結束而自然解散的。比如：少先隊大隊部組織的志愿者共同體，就是為了完成少先隊某一活動項目，由學生干部自主報名形成學習共同體；HELLO影院的放映志愿者團隊各成員分工合作，自己找片、自己印票發票，自主組織觀看，自覺撰寫影評。再如：學生講師團的成員講校史，介紹學校景點，暢談游學體會，在國旗下講話等，一組一組學生，跨班講、全校講、跨校（在集團內學校）講，還在家長學校充當小老師給家長講……都收到了意想不到的效果。

無論哪種類型的合作學習，都要強調團隊組織的合理建構，讓每一個團隊成員都能從中獲得最大收益；都要重視學習引領者的有效介入，需要教師的引領，家長的參與和社會資源（地方名家）的支持；都要重視伙伴關系的建設，關注兒童學習內容與合作方式的選擇，從兒童自我中心的“小我”目標轉變為團隊協作共贏的“大我”目標。

三、生活化主題的學習課堂，讓學生學會跨學科思考

深度學習比一般的學習多了聯結和創造兩個維度的目標，它強調了課本知識與現實生活的有效關聯，能運用知識創造性解決生活中的現實問題。不同學科圍繞同一主題學習，打通學科“壁壘”，培養學生跨學科思考的方法與能力。生活主題的遴選也實現了學生課程選擇的自主性，讓學生的學習由內而外發生。

“deep learning”國際組織將合作、批判性思維、創造力、良好的公民、交流溝通能力和人格列為現代人最重要的六大核心素養，這與我?！安莞閼呀逃钡恼w培養目標不謀而合。學科教師分別圍繞上述核心素養培養目標，結合兒童生活實際，有效整合國家課程（教材）相關生活內容，積極探索有生命力的兒童生活化主題學習內容。他們先后開展了“我家的萌寵×寶”“家庭生活小妙招”“校園周邊噪音問題調查”“同學（我）是個小眼鏡——兒童近視問題探秘”“中西方菜單的比較研究”“有趣的傳統節日”“家鄉的地標建筑”“婁東文化名人故事”等與各自生活與環境緊密相關的專題研究。

生活化主題的遴選是教學內容的重要組成部分。在國家課程（語數外等主干學科）中，都有綜合實踐的單元學習內容。項目研究組引導老師和學生以這些內容為依據進行拓展延伸，一起去尋找貼合生活實際的小主題，并有意識地創設較為復雜的真實問題情景，讓學生能綜合應用多學科的知識和技能，統整多種學習途徑和方法，完成一次或多次完整的深度學習過程。這種基于多學科知識深度應用的主題化學習，并不影響到日常教學中學生知識體系的構建和考試成績的取得，因此也更容易得到教師、家長和社會的認同。

生活化主題學習課堂的結構是創新、獨特且多元的，是基于綜合學科“以廣促深”之理念而設計的。一個主題的學習，不是一節課一個學科獨立完成，而是多個教師不同學科的課的綜合，也有一個教師嘗試同一主題跨學科的跨界教學。對學生而言，換方式、換老師、換角度的學習，充滿了各種想象與挑戰，也必然會點燃一部分學生的創造力。目前，從3—6年級，我們都已經有了相對成熟的課例，例如圍繞“中西方菜單的比較研究”這個主題，老師們綜合語文、數學、美術、英語、科學、綜合實踐活動等六個學科，帶領學生進行學習，老師和學生都有全新的體驗。

生活化的主題學習，每個學期都讓3—6年級學生至少嘗試一次，這種探究式學習經歷是彌足珍貴的，引導更多的學生關注自己的生活，進一步激發學生從小對美好生活的向往。

四、學習成果自由表達的課堂，讓學生學會多元思考

語言是思維的外殼與具體體現。能表達必定有思維，能自由表達，則必定有多元的思維。我們有意識地建設自由表達的課堂，其根本目標就是培養學生的想象力、批判思維與創新思維。

促進兒童深度學習的課堂必須重視兒童學習成果的自由表達。深度學習過程中的學生表達，在學習起始階段就已經開始，孩子們必須清晰地表達想學什么、能學什么以及用何種方式去學等實際問題；在學習過程中，學生也需要自由表達，與教師溝通可以獲得專業指導，與學習伙伴交流可以同儕互助相互促進，與自己溝通可以內省學習得失；深度學習在學習總結階段的表達更是重要，因為孩子們在學習設計階段的深度思維，學習過程中的深度交流與合作，最終都體現在學習成果上。促進兒童深度學習的成果表達，強調兒童表達的自主性和自覺性，有意識地弱化教師、家長在兒童成果表達中的“包辦”式幫助，洗去成果表達中的“表演”成分。

對兒童深度學習成果的自由表達，老師需要堅持兩條基本原則。第一是留白原則，老師要把課堂的話語權還給學生，讓盡量多的學生有表達的機會與表達的時間，讓自由表達成為一種習慣：我們從改進“八分之一”課程（每堂課5分鐘）出發，把各種“八分之一”，有目的地聚焦到“自由表達”這一關鍵詞，從展示兒童自我特長、鍛煉學生說話能力這樣的單一技能訓練轉向體現兒童深度思維和綜合素養的“成果表達”。第二是容錯原則，教師要鼓勵學生大膽地說出各種想法，不過早進行對錯評判：首先要強調不重復別人觀點，表達要有自己的獨特想法和創造性；其次，要從不同的角度表達觀點，并能提出具有挑戰性的意見或疑惑。

兒童深度學習成果的自由表達，我們有意延拓學生自由表達的時間和空間，讓自由表達從課內走向課外，依托家庭和社會資源拓展成果表達和展示的舞臺。比如，寒假“三會”學習的小明星在家長會上介紹自主學習的成果，開展學生草根大講堂活動，舉行學習小妙招分享會，等等。

成果的自由表達是一種深度學習的思維過程。一方面，利用互聯網時代便捷的信息溝通方式，讓兒童學習成果的表達更加豐富、豐厚，多彩、多樣。另一方面，我們重視兒童學習成果的“公共產品”意識，讓作為“產品”的成果有標準、有質量、有價值，并引導學生懂得分享和改進。只有追求有質量的結果，成果表達才會進一步深化學習。

五、注重學習空間設計的課堂，讓學生學會辨別選擇

促進兒童深度學習的課堂，一個很重要的前提是讓孩子們擁有一個良好的學習空間。關于學習空間的概念，我們把它理解為“兒童周圍的一切”，并且，兒童學習空間應該是變化的、流動的和有生命的。

傳統的課堂教學很少關注學習空間對學習品質的影響，隨著時代的發展，未來的學校建設將越來越關注學生學習空間的設計。我們項目組關注的學習空間設計，就是研究學習環境與資源選擇對學生深度學習的影響。

調查發現，孩子們希望自己的身邊有可以隨處上網的電腦，希望校園有更多的草坪與大樹，希望能有和小動物親密接觸的機會，還希望有可以和小伙伴一起玩耍的區域、可以和同學談心的地方。由此，我們在以下三方面進行了實踐探索。

其一，以兒童的視角來優化班級文化。筆者在參觀國內外不同格局的學校時發現，國內名校的校園往往顯得恢宏大氣、布局精美，堪比公園，相比之下，國外中小學的校舍看上去普遍簡陋，但其教室和走廊文化卻非常豐富，每一處空間都蘊藏著豐富的學習資源。以澳大利亞西貝斯沃特小學為例，其墻面上的學習資源主要有以下三類：一是呈現學習目標，班級有培養的大目標，學生有自己單元學習的具體目標，學習目標均由學生自己手寫；二是呈現單元主題學習的核心內容，這個過程有時需要幾個月，其內容是在不斷的學習過程中逐步增加、日臻完善的；三是呈現學生學習的評價過程，他們使用不同的圖案表示不同的學習狀態與學習層級。我們在中外學校資源建設的對比中尋找到優化教室、走廊學習資源的策略與方法，讓學生成為學習空間設計的主體。學校確定基本原則，老師負責正確引導，逐步讓學校的每一個空間都富有文化品位，不同的空間往往帶有不同主題，并強調主題鮮明和內容原創。

其二，以互聯網的思維來增加學習資源的可選性?；ヂ摃r代的學校學習，要強調各種資源的選擇與利用。網上各種信息、資源與老師和學生的距離是相等的，而人的學習能力就是各種判斷與選擇的能力，因此，教師可以充分利用網絡空間來增加學生的選擇性。課程資源的平臺搭建很重要，教師間的合作、師生間的合作更有必要。比如：音樂課上，音樂老師在上名曲欣賞時，教給學生一般的欣賞辦法后，可以讓學生選擇不同曲目進行欣賞；數學課上，可以讓學生根據題目的難度系數，選擇闖關的習題；語文課上，教完一篇課文后，可以帶出多篇相關文章，讓學生進行拓展學習，每門學科通過資源庫的建設都可以增加學生選擇性學習機會。

其三，通過轉換功能來改造校園各區域的學習空間。傳統的思維往往把學校學習與生活中的學習割裂開來，如今，我們更加強調在學習中更多關注生活，更多關注人的興趣。深度學習恰恰就追求這樣的一種學習狀態，我們把學校里發生的一切事情都作為學校教育教學的重要組成部分。因此，學校食堂被改造成學生的勞動車間，讓中高年級學生自主勞動，讓學生自己分飯、擦桌、掃地、整理飯盤；學校圖書館被改造成開放閱覽室，讓學生自己購書、借圖、布置閱覽室，并學會網絡借閱、統計借書率、自助修補圖書……閱覽室成為一個綜合實踐的活動場所。

我們把學校的每個空間還給學生，開展“假如給我一平方”的自主空間設計方案征集活動。當我們把任務真正給學生的時候，他們的創造力就會真正被激發，校園里的蘋果樹、靈水池、瓶裝小花園、小山坡、小小植物園、小竹林、秘密通道等創意，都來自學生的創意，這些都將成為他們童年成長的美好記憶。

上面所列舉促進學生深度學習課堂的五種樣態，都充分體現了深度學習“主體精神”“高級思維”和“開放空間”的本質與內涵。在現實中，這五種課堂樣態并非完全割裂，它們有的側重內容組織，有的側重學習方式，有的側重環境設計，老師們可以根據自己的愛好、思維習慣和學生實際，選擇其中的不同類型的課堂，進行促進學生深度學習的實踐探索。

責任編輯：楊孝如