“微”處著眼，打開學生第二課堂新天地

崔建軍+汪春燕

“藍精靈”是杭州市勝藍實驗小學的德育特色品牌，也是校園形象代言人。學校秉承“讓每一個孩子都得到賞識，讓每一個孩子都獲得成功”的教育理念，以“身心健康、習慣優良、素質全面、特長明顯”為育人目標，以傳統文化的傳承、第二課堂資源的整合、開學第一課的創新等為落腳點，逐步架構了“藍精靈二課堂行”“藍精靈快樂過節”“藍精靈開心上學”“國旗下健康成長”等藍精靈系列德育微課程。

杭州市自2008年實施《青少年學生第二課堂行動計劃》以來，全市百余所第二課堂場館免費開放，為中小學提供了豐富的課程資源，為發展學生核心素養提供實踐平臺。學校緊緊抓住這一載體，圍繞“行前初探”“行間實踐”“行后展示”三個微課程板塊，從“微”處著眼，設計微課陪伴學生第二課堂行，引導學生進行微體驗、取得微收獲。（如圖1所示）

一、微課導行，活動有條不紊

要達到第二課堂的育人目標，需要有效挖掘各種實踐活動所蘊含的育德功能，好好把握引導學生在玩中學、玩中悟的教育時機。學校利用微課引導學生行為，結合學生的年齡特點，形成“藍精靈二課堂行”微課程體系，讓活動目標落地生根，關注每一個人，每一個能被看見、能被聽見的人。

（一）立足文明教養，提升公共空間意識

人類的文明教養習慣不是一蹴而就的，需要在生活、學習中不斷培養，第二課堂實踐活動正是文明教養不斷得到訓練、培養、踐行的有效載體，行前的引導顯得尤為重要。學校充分發揮微課微而精、小而奇，從微處入手，解決一個問題的獨特魅力，有效提升學生公共空間意識。

2016年初，在帶孩子們去戶外場所時，學校設計了主題為“微行動禮迎大峰會，藍精靈舉止更精彩”的微課，通過微課視頻，引發學生思考：杭州即將迎來G20峰會，作為小小東道主，外出春游時應該怎樣做呢？露出燦爛的微笑，主動撿起垃圾，發現伙伴的美麗舉止，記錄游客的不文明行為……引導學生將文明展現在一言一行之中，用微行動禮迎大峰會。

在去博物館等室內活動場所時，學校設計了主題為“帶一份尊重走進博物館”的微課，與學生分享三個話題：博物館到底是個怎樣的地方？應該怎樣在博物館學習？博物館里有哪些參觀禮儀？通過微課上的學習和討論，以圖文并茂、生動逼真的方式引導學生習慣養成。

（二）注重無縫融合，發展學生核心素養

行前初探需要注意把握引導學生在玩中學、玩中悟的教育時機，學校注重三方面的資源融合，即學科課程與第二課堂的融合，第二課堂場館資源與網絡資源的融合，課堂學習與網絡學習的融合。

學校將綜合實踐、思想品德、文學藝術等課程與第二課堂場館資源進行有效整合，促進第二課堂文化在各個學科中的有機滲透。例如：陽春三月，杭州春花爛漫，桃花、櫻花、海棠……這些“撞臉”春花，學生分得清嗎？學校為此設計了微課：微視角識別“撞臉”春花，“藍精靈”個個超級棒。那么美的花，想把它畫下來，寫寫繪畫日記，怎么畫？學校又設計了微課：二課堂賞春意，“藍精靈”繪春景。這樣的微課充分調動每一位學生的學習積極性，引導學生去發現、思考、研究生活中的課題。

第二課堂場館有著豐富的資源，將這些資源與“互聯網+”時代豐富的網絡資源進行優化整合，能有效地滿足學生學習的選擇需要。例如：參觀馬一浮紀念館，學校在區域搭建的第二課堂場館資料庫的基礎上，通過微課“瞻仰國學大師，親近西湖山水”向學生介紹馬一浮這位著名學者，講述先生與杭州的淵源，引導學生瀏覽紀念館內的文獻資料、利用網絡進行拓展學習。

學校通過微信平臺、班級QQ群、班級微信群等，即時推送微課程內容，打破學習方式的單一性，將課堂學習與網絡學習深度融合。學生可以將微課下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等各種終端設備，實現移動學習、反復學習和泛在學習，在這種真實具體的教學情境中，進一步促進活動目標落地生根。

二、微體驗助行，活動煥發生機

“藍精靈二課堂行”不僅是課程，還是一種滲透式的、生活化的德育方式；不是一個簡單的“行”字，而是引導學生在體驗中學會思考，從而達到育人目標。

（一）體驗內容注重自主選擇

“藍精靈二課堂行”微課程既有分板塊的預設內容，又有學生自主設計的空間，力求關注實踐活動過程中的預設與生成之間的關系。以“良渚在召喚”課程為例，學生去良渚博物館實踐，學校為學生提供實踐選題參考單，內容包括：親近良渚的玉，良渚的農業生產我知道，如果我是良渚博物院院長，陶器上的文字我能懂，等等。通過行前的微課學習，學生可以根據課程內容與興趣愛好，自己選擇體驗內容；還可以填寫“自主選題”一欄，根據自己設計的主題去探究。

基于第二場館的體驗教室，學校為學生提供多層面、多形式的體驗，包括豐富的互動體驗項目。學生在場館中搭房子、拼接水井、拼接陶器、圍欄捕魚……這些體驗項目使學生對良渚文化有了更深一步的了解。基于第二場館的官方網站資源，為學生提供別樣的互動體驗方式。學生進入博物館網站的“互動游戲”板塊，在“動手指找器物”“尋找者”“火眼金睛”“過目不忘”等小游戲的體驗中對良渚文化有了更形象直觀的了解。學校的藍精靈社團也為學生提供了更多樣的互動體驗途徑。

（二）活動形式力求豐富多樣

“藍精靈二課堂行”除了學校組織的微體驗活動之外，還鼓勵學生、家長通過雛鷹假日小隊、親子體驗活動等形式，帶著微問題、進行微體驗。學校編印了《爸爸去哪兒》“藍精靈二課堂行”親子活動校本教材，為促進學生在第二課堂場館進行微體驗提供可借鑒的樣本。學生來到京杭大運河博物館“尋訪古運河文化”，了解運河歷史和運河兩岸生活文化；學生在自然博物館尋找“綠色生命線”，制作書簽，了解樹葉的基本結構；學生在浙江博物館傾聽“中國瓷器的前世今生”，欣賞瓷器館藏精品，了解中國瓷器的歷史；學生在陸游紀念館進行“陸游詩句分享”，感受詩人憂國憂民的情懷……這樣的微體驗是有溫度的，已成為“藍精靈二課堂行”的一種常態。

三、微收獲促行，評價潤物無聲

第二課堂實踐是否有收獲，要看學生是否學會了思考，是否具備自主發展的基本素養。在評價上，“藍精靈二課堂行”以展示評價與爭章評價相結合，以質性評價取代量化評價，評價的功能由側重甄別轉向側重發展。

（一）展示評價，多維度發揮激勵作用

“藍精靈二課堂行”實踐性、開放性、生成性、自主性的特點決定了它的成果呈現方式是多姿多彩的。展示評價既是對學生在第二課堂實踐活動中各種表現和活動成果的小結，也是師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞他人的過程?！岸n堂賞春意，藍精靈繪春景”微課程體驗完畢后，學校充分利用教室展示空間和文化長廊展示學生的成果。除了展示實踐成果外，學校還在校園網、微信公眾號平臺上定期發布“藍精靈二課堂行”活動報道，展示學生體驗的過程。

（二）雛鷹爭章，尋求評價方式的整合

學校根據“藍精靈二課堂行”課程活動內容設計學校特色章，將評價貫穿于課程實施的全過程，與少先隊雛鷹爭章活動相結合，建立科學合理的評價體系，力求評價目標多元，方法多樣。以“嘟嘟城，快樂爭章”項目為例，學生在第二課堂場館嘟嘟城參加實踐活動的過程，也是爭技能章的過程，根據培養學生基本的烹飪能力、自我形象管理、動手能力訓練等目標，設定自理章；根據安全維護、防災減災訓練等內容，設定自護章；根據培養少年兒童服務社會的意識，如參與志愿服務、參與公益活動等目標，設定服務章。一年級的小朋友爭自理章，二年級的小朋友爭自護章，三年級的同學爭服務章，從知識、能力、情感目標出發，設計爭章標準，每個小朋友都會拿到一份《爭章手冊》，完成三個子章的考核可獲得相應的技能章，完成五個可換得榮譽證書及獎品。這樣的評價方式關注的是學生成長過程的體驗，有助于發展學生的核心素養，受到了學生的歡迎。

【崔建軍，浙江省杭州市勝藍實驗小學校長；汪春燕，浙江省杭州市勝藍實驗小學副校長】

責任編輯︱秦 巖