初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

王明罡

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在教學(xué)效果上起著非常重要的作用。近年來(lái)，多元化的教學(xué)方法得到了一定的發(fā)展。多元化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方面地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；應(yīng)用

隨著近幾年來(lái)我國(guó)高效課堂的不斷改革發(fā)展，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)模式上已經(jīng)有了很大的變化。目前，為了全方面發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)的效率和作用，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，更好地提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合使用能力，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，探索高中語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生參與及學(xué)習(xí)的方法。以下即對(duì)如何進(jìn)行多元化的教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法

知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法即將課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，將所規(guī)定學(xué)生應(yīng)該具有的能力進(jìn)行分類歸納，教師將所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃、有順序地講解，并且設(shè)立確定知識(shí)點(diǎn)、設(shè)立問(wèn)題、講解、歸納總結(jié)、練習(xí)這一系列的過(guò)程，讓學(xué)生從中清楚地獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是更有效率地進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)大綱中所指出的“進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趧?dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自己的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。”

在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法的過(guò)程中，可以在實(shí)踐中總結(jié)出一個(gè)教學(xué)的完整過(guò)程，可以分為以下環(huán)節(jié)：確定知識(shí)點(diǎn)、提出疑問(wèn)、設(shè)立問(wèn)題、進(jìn)行講解、歸納總結(jié)、進(jìn)行練習(xí)。確定知識(shí)點(diǎn)就是立點(diǎn)的過(guò)程，即根據(jù)教學(xué)大綱將所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容確定下來(lái)，并且將相應(yīng)的練習(xí)參考題一并列下來(lái)，使教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化，將其作為課堂參考資料在課前發(fā)給學(xué)生，課堂上學(xué)生就可以通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師要不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流發(fā)現(xiàn)可以提高的方面。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自習(xí)了解了自己不會(huì)的地方，教師便可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且給學(xué)生有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生容易理解，達(dá)到預(yù)想的課堂效果。

二、單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法指的是在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將本課堂的教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體性的比較，從一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)要連貫起來(lái)，它的目的也是要系統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和分析理解能力，使課堂效率得到提高。

在應(yīng)用單元整體教學(xué)法的過(guò)程中，教師在備課時(shí)，一方面應(yīng)注意將一個(gè)單元作為一個(gè)單位來(lái)備課，要認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所教授的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)章節(jié)中所占的比重，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，另一方面應(yīng)注意整個(gè)單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與比

較。只有通過(guò)對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)和更加深入的了解和掌握。如可以對(duì)作者的生活經(jīng)驗(yàn)和該文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行比較，或者對(duì)于本單元中各個(gè)文章所使用的寫(xiě)作手法進(jìn)行比較，對(duì)文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)和所表達(dá)的思想感情進(jìn)行比較。這樣，通過(guò)單元整體教學(xué)法的使用，使學(xué)生及教師的能力都得到提高。

三、激發(fā)興趣法

為了使學(xué)生更好地跟隨老師的教學(xué)思路，激發(fā)其積極參與教學(xué)中，引起學(xué)生主動(dòng)思考，可以在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造某些良好的情節(jié)氛圍，或者事先提出某些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本課堂的內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的情節(jié)氛圍或者提出某些相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便可以充分發(fā)揮想象力和能動(dòng)性，保持活躍的思考狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。

在應(yīng)用激發(fā)興趣法時(shí)，可以通過(guò)朗讀激趣法、問(wèn)題激趣法和幽默激趣法。例如，在運(yùn)用朗讀激趣法時(shí)，教師為不同的學(xué)生分配不同的角色，并要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文中人物形象的理解，在朗讀中要用不同的語(yǔ)調(diào)，以此來(lái)加深對(duì)課文中人物形象的理解，加深對(duì)課文表達(dá)的情感的理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興

趣。或者在使用問(wèn)題激趣法時(shí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步了解的興趣，讓學(xué)生在解惑的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。或者教師在教學(xué)課程中用一些幽默的語(yǔ)言或者一些搞笑的視頻或者圖片穿插在課堂中，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

總之，隨著我國(guó)教育制度的改進(jìn)，一般傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適用于初中語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文需要老師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生主動(dòng)地參與，進(jìn)而探索和反思，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率，老師要注重學(xué)生的主動(dòng)探索，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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