如何實(shí)現(xiàn)初中語文深度教學(xué)的一點(diǎn)思考

朱余秀

摘 要：閱讀教學(xué)點(diǎn)多面廣，長期以來無序淺度教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，語文深度教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。如何實(shí)施深度教學(xué)？試著從備課和上課環(huán)節(jié)來總結(jié)一下實(shí)施深度教學(xué)的粗淺思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；緊迫性；全局；學(xué)生

近幾年隨著深度教學(xué)理念的逐漸普及，我深深感悟到：語文也必須要實(shí)施深度教學(xué)了。

一、語文實(shí)施深度教學(xué)的緊迫性

這些年來，確實(shí)受夠了無序淺度教學(xué)的苦。語文牽涉的面實(shí)在太廣。從字音到字形字義，從成語到病句到語言運(yùn)用，從文言文到現(xiàn)代文，從記敘文到說明文再到議論文，從詩歌到散文到小說，從閱讀到寫作，每一個(gè)板塊都是一個(gè)無底洞，都可以展開獨(dú)立成一張巨大的網(wǎng)。就具體的每一篇文章而言，從初一到初三，無一不是從內(nèi)容到主題，從語言風(fēng)格到寫作手法，從文章結(jié)構(gòu)到拓展延伸到現(xiàn)實(shí)意義思想啟迪。這還是閱讀教學(xué)，作文教學(xué)更是在教材中找不到章可循。這里不再贅述。語文老師，至少我這個(gè)語文老師，深深地感受到，語文教學(xué)，好亂啊，好累啊！老師感受如此，學(xué)生更不必說了。由于每天都進(jìn)行著面的鋪開，沒有序列性，沒有如數(shù)理化強(qiáng)烈的邏輯性，沒有一環(huán)扣一環(huán)的緊密聯(lián)系，因而學(xué)生不愛、不重視語文，也就在情理之中了。

二、如何實(shí)施語文深度教學(xué)的策略思考

1.備課環(huán)節(jié)：心中有全局

以我們?nèi)私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)（2013年版）第二單元的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了如下單元目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)歸納文章中所寫事件。

（2）學(xué)會(huì)作者在敘述事件的過程中，通過對(duì)人物進(jìn)行外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物形象，表達(dá)對(duì)這個(gè)人物形象的思想感情。

在這個(gè)整體單元目標(biāo)之下，我結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，又分別設(shè)計(jì)不同層次的小目標(biāo)，打算將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)教深、教透，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)歸納事件：

《我的老師》一課所寫事件很明確，所寫事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件本身標(biāo)志很明顯，于是目標(biāo)設(shè)計(jì)成：①學(xué)會(huì)一件事的表述方法：誰+干什么。②學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的是否變化來判定作者是否寫了另一件事。

《再塑生命的人》一課所寫事件更復(fù)雜一些，不同時(shí)間甚至不同地點(diǎn)發(fā)生的一件件小事，其實(shí)是件大事的一部分，應(yīng)該合稱為一件事。比如，寫莎莉文給我一個(gè)洋娃娃，在我手上做拼寫doll的游戲，后來有一天莎莉文給我一個(gè)更大的新洋娃娃，在我手上拼寫doll，這兩件事，其實(shí)可以合并起來歸納成：莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)doll。因?yàn)楹笪倪€有一件事是：莎莉文老師教我區(qū)別“water”和“cup”。于是，在教學(xué)這課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了：教學(xué)生學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”歸納事件的方法。

《王幾何》一課所寫事件與前幾課又不相同，全文實(shí)際就寫一件事：王幾何老師為我們上了第一堂課，讓我們永遠(yuǎn)銘記。但圍繞這件事，又寫了課堂上的幾件小事。它和《再塑生命的人》一課的事件歸納其實(shí)是反其道而行之，《再塑生命的人》是要把幾件事合并成一件事，這課是要將一件事拆分為幾件事，而到底歸納為幾件事，并不取決于這是不是一件事，而是取決于題干要求在哪個(gè)范圍內(nèi)去歸納事件。說《王幾何》一課寫了什么事，那一定就只有一件事：王幾何上第一節(jié)課。就是說，在第一節(jié)課上發(fā)生了什么事？那么一定就是六件事：王幾何先擠進(jìn)教室；然后站在臺(tái)上啞笑；然后轉(zhuǎn)身在黑板上反手徒手畫圓和等邊三角形；然后宣布姓名和綽號(hào)；然后叫我們上黑板畫圓和三角形；最后下課告訴我們一個(gè)簡單的道理。于是，我圍繞學(xué)會(huì)歸納事件這個(gè)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生歸納事件時(shí)仔細(xì)審題，學(xué)會(huì)關(guān)注題干的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，我還特意引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾課的事件，其實(shí)如果問法不同，歸納出來的事件就不同。如《我的老師》一課，問“寫到了我和老師之間的哪些事？”和“寫了老師的哪些事”就應(yīng)該得出不同的答案。

這樣，就一個(gè)“如何歸納事件”這個(gè)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，通過這一個(gè)單元的集中深入學(xué)習(xí)，我們從不同角度深入分析研究歸納可能會(huì)遇到的各種情況，真正搞懂了如何歸納。我想，這應(yīng)該就是深度教學(xué)吧。

2.課堂實(shí)施環(huán)節(jié)：心中有學(xué)生

“要優(yōu)化深度教學(xué)，必須‘專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，而不是簡單的‘告訴”。的確，對(duì)于這一點(diǎn)，筆者深以為然。以前，課堂教學(xué)時(shí)，要教學(xué)的內(nèi)容多，什么都想教給學(xué)生，總覺得多多益善，忽略學(xué)生的主體性和參與度，只好加快速度。加快速度的最好方式，只好是：告訴。這樣，學(xué)生只是一味聽見，一味接受，沒有思考時(shí)間，沒有思維空間，更沒有思維碰撞，也就沒有機(jī)會(huì)去自己發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建知識(shí)體系。不僅如此，筆者還認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，老師還不僅僅應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系，還應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，如何去構(gòu)建知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

何紅寧.初中語文深度閱讀的教學(xué)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（27）：122.