繪出英語精彩課堂
——淺談小學英語繪本教學對策分析

陸 琴

(安徽省蕪湖市大慶路小學 安徽 蕪湖 241000)

現階段，我國在教育方面提倡發展學生的學科素養，鼓勵教師在進行基礎教育時促進學生的全面發展，使其在學習英語的過程中養成積極的心態和良好的思維品質。通過繪本閱讀，可以提升學生自主學習的能力，以收到更好的教學效果。但是，我們教師不僅要注重繪本閱讀趣味性的教學價值，更應該注意到其在教學中所產生的其他價值，即培養學生的閱讀能力、思維能力和語言素養，讓繪本閱讀教學不止流于形式。因此，如何在英語學科核心素養的視角下做好英語繪本閱讀教學，是目前小學英語教師需要解決的問題。

1.加強小學英語繪本閱讀教學的意義

1.1 小學生處于非常重要的英語知識學習時期，在英語閱讀教學中融入繪本教學，能夠讓學生通過繪本接觸比常規閱讀內容更豐富多樣的內容，增長學生的英語知識積累。在此基礎上，學生接觸越多，所能得到的能力訓練也就更多。包括思維活動、語言構建、學習能力、文化意識等的培養，都將讓學生得到更全面、深入的發展，有助于提升英語綜合能力。

1.2 適合小學生閱讀的英語繪本是經由適應小學生語言能力水平的英語語言配合符合小學生心理和興趣發展需要的故事、情感、圖像、色彩等元素綜合構成。小學生能夠接觸相比閱讀單一教材中的英語文字而要更加豐富多樣的內容與形式，能充分調動學生英語學習熱情。

2.享受繪本故事，激發學生學習興趣

繪本教學的精華是故事，在繪本教學中可以通過重述繪本內容來更加深入理解故事。雖然繪本故事對絕大多數的小學生來說有很強的吸引力，但是他們僅僅表現于對故事的好奇以及他們喜歡聽故事。而如何去創建一個故事環境，讓小學生融入這個語言環境當中，積極參加到語言實踐活動中是我們教學的重難點。學習知識來源于生活，又高于生活，對于小學生來說，大部分都是剛剛正式的接觸英語，對英語的基本知識還不是很了解，所以學起來可能會費勁，教師講起來也會吃力一些，所以教師在選擇英語繪本閱讀內容的時候，要盡可能地貼近學生的生活，先讓學生從生活中慢慢感悟，在繪本故事中融入生活中的故事。

例如，教師在繪本閱讀授課的時候，選擇一篇家庭故事篇，像是這樣的：我的星期天，學生將自己的星期天用所學的英語知識表達出來：Today is sunny，I get up early，then I run with my father.After breakfast，I do my homework.以這樣的開場進行圖文結合的繪本閱讀學習，學生在這樣的情境下學習動力會更大，學習效果會更好。例如在學習“What does he look like？”時，他的外貌是什么樣的？根據一些繪本圖畫，我們能夠看到栩栩如生的人物，男生有大大的眼睛，俊朗的面孔，女孩子有長長的頭發等等，這樣學生在繪本圖片的提示下學起來就更形象、更直觀、輕松、更省力、更有趣。

3.善抓教學重、難點，引導和幫助學生克服困難

小學生處于思維發展的初級階段，學習新知識的能力和水平有限。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師要善于抓住教學的重、難點知識，進而有效引導和幫助學生。繪本閱讀的實質是一種開放性的學習方法，為了實現培養學生英語學科核心素養這一目標，教師需要對學生存在的學習困難進行有效的引導，并給予幫助。例如，在教學繪本《Are you my mum?》時，教師可以引導學生將小貓的圖片與她在找媽媽路上遇到的兔子、狗、老師等圖片進行對比，逐步培養學生的自主探究能力，讓學生根據自身的經驗積累及對文本內容的理解，將圖片與文本進行有效聯系，進而達到識別動物的目的，有效提高繪本閱讀的效率。教師還可以引導學生以小組探究的形式讓學生共同探究與交流，培養學生良好的溝通與合作意識。

4.開展多樣化教學，激勵學生主動參與

為了讓學生養成良好的學習習慣，教師可以開展多樣化教學，引導學生對繪本閱讀產生濃厚的興趣，鼓勵學生主動參與其中。教師可以根據學生的學習情況，采用就近原則，將全班學生分組，利用分組閱讀并交流閱讀經驗的方式培養學生的英語學科核心素養。另外，教師還可以組織學生進行英語朗讀、講英語故事等活動，激勵學生學習。

5.引導學生實際應用

教師對學生進行英語教育的重要目的之一就是讓學生把英語運用到日常生活之中。英語繪本通過故事性的教學讓學生對繪本上的英語語句產生潛移默化地記憶。老師要引導學生將繪本中的語言熟練的運用到自己的生活中。多讀、多說、多用，學生將繪本上的語言與自己的實際相結合，練習英語語言的熟悉度，使學生說出英語像使用漢語一樣自然。

英語繪本閱讀教學具有較強的趣味性，其內容與生活較為貼近，能有效激發學生的學習興趣。在核心素養視角下，教師要明確繪本教學的優勢，并在教學中尊重學生的主體地位，選擇較為生活化的教學內容，幫助學生解決學習中的重、難點，開展多樣化教學，進而促進學生的思維發展，提升英語教學的有效性。