方言區語言規范的困境與課程開發策略

蔣莉霞

一.方言區教學的現實困境

全國推廣使用普通話已有62個年頭，有一套較完備的體制推動普通話的普及。身負使命的眾多老師身體力行，堅持用普通話授課，但在方言區依然存在不少尷尬的語言現象：上課說普通話，下課得用方言交流；學生單獨發言用普通話，小組討論用方言；學生的生活交際甚至是寫作中夾雜著大量的方言詞匯和用語習慣。暫且拋開語音面貌不說，單單是詞匯選擇及語法習慣都使得學生在轉換語言體系時表達起來思維不連貫，語句雜糅或順序顛倒，詞不達意，不管是聽還是看都讓人費解。

究其原因，語言體系與人口結構、社會環境、教育質量等都密切相關。從言語習得的角度來說，幼年時期的言語環境會影響孩童的思維習慣和語言體系。當今，學生受教育程度越來越高，接觸到的信息越來越多，發達的媒體，豐富的資訊，負載著大量的多元言語素材，所以，學生普通話的語言面貌當然比父輩更好，也較容易與外界交流。但方言區的言語習慣還是有較強的滲透性，部分師生語言組織比較隨意，這些現象依然需要引起重視。

二.地方方言的價值分析

方言的存在有其合理性和文化價值，一個地區的語言習慣反映出該地區的長期以來的文化心理，它是維系區域感情的紐帶，是尋找歸屬感、獲得身份認同的重要標志，“鄉音難改”，讓人聽著覺得親切，這些根固然應該保留。方言也在隨著時代發展、人口遷移和融合而發生變化，網絡和地方報刊、廣告等傳媒也會在這上面做文章，使方言注入新鮮血液，也具有流行色彩和時尚元素，甚至成為學生喜聞樂見的符號，作為娛樂手段和廣告訴求，這些也無可厚非。

實際上，普通話也有方言背景，因為歷史和經濟等方面的眾多因素，它成為當今國人生活交往的重要工具。而其他方言經過長時間的演變依然有其生命力，折射出文化價值，這對于大眾理解和保護文化的多樣性同樣具有重要意義。從某種意義上說，方言也可作為語文教學的鮮活素材，如粵語發源于古代中原雅言，具有完整的九聲六調，較完美地保留古漢語特征。這些對我們學習文言提供了直接的借鑒，也可從情感上、興趣上激發學生學習典雅的文言文，增強文化內蘊。

三.方言區語言規范的課程開發策略

身在方言區，教師在教學時的主要語言系統是普通話，對方言不應排斥和歧視，應保持理性而審慎的態度，引導學生根據情境做出適當的選擇。為了更好地發揮學科育人功能，讓學生形成普通話聽說讀寫的能力，需要師生持之以恒的努力。我們可以以言語運用為核心，開發系列地方特色課程和語文校本課程。

1.開發隱性課程。營造校園普通話交流的語境，以校園隱性的課程對學生進行熏陶感染、規范引導，如橫幅、黑板報、宣傳櫥窗等，使之有標準、有品質、成體系，讓學生感受到普通話的內涵和魅力。

2.開發活動課程。給學生樹立普通話表達的典范，找準標桿，豐富自己的言語積累；如組織名著閱讀欣賞、經典國語電影欣賞、主題辯論和演講等活動，經常性開展翻字典、寫作互評糾錯、給報刊雜志糾錯等活動。

3.開發校本課程。開展有關言語素材的校本研究，鼓勵精通兩種語言體系的老師和學生共同參與，對比分析，開設具有地方特色的校本課程，指導學生進行研究性學習，讓學生理解言語差異和文化差異。

4.加強學科指導。針對方言區學生的特點，老師應在在閱讀、寫作、表達交流等環節都應密切注意學生常見的思維和表達習慣，指出方言與普通話的差異，強化學生認知。根據“最近發展區”理論，找到地方方言與普通話一脈相承的文化基因，讓學生建立對普通話的親近感，更容易融入普通話的言語環境。

當然，實現語言規范的方法還有很多，不能一一例舉。只有作為一項課程甚至是課題，我們才會有認識的高度和組織的系統性，才能改善學生語言體系混亂的局面。在逐步推廣規范的普通話、解決方言區的語言交流與傳播的顯性障礙后，更艱巨的任務是比較不同語言形態的文化差異和價值內涵。“求同存異”將是我們面對普通話和方言矛盾的原則，也是保持文化互補的一條出路。

（作者單位：廣東省佛山市順德區第一中學）