淺談小學生習作的教學策略

文/秦昌龍

淺談小學生習作的教學策略

文/秦昌龍

寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。在平時教學中，我發現部分學生特別怕寫作文，把作文當作苦差事。他們要么苦于沒什么可寫，要么為了完成任務寫些空話、大話，要么記些流水賬，缺乏真情實感。

怎樣才能突破這個難點，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間，使學生的寫作水平有所提高呢？我從以下幾方面進行嘗試。

1 立足生活，豐富積累

讓生活開掘習作的圓源泉。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識生活的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解生活，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。

例如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我先讓每個學生都帶一種自己喜歡的水果來。課堂上，我從培養學生的觀察力下手，并調動多種感官引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色，觸覺、味道等，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。

1.1 看一看

課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。

1.2 摸一摸

大千世界，水果品種繁多，它們的外形也不盡相同。我引導學生用手摸一摸自己喜歡的水果表面，從而使學生加深對這種水果的了解。

1.3 嘗一嘗

不同的水果，口感不同，味道也不同。

通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要摸一摸，嘗一嘗，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、特征等方面的特點。并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。

2 展開想象，開闊視野

愛因斯坦曾說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力包括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。

作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。

例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。

3 閱讀作品、豐富語言積累

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。

要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以作為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生，總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。

在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，讓學生寫讀書筆記，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，并且要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一座資料庫。

4 激發興趣，樂于表達

興趣是最好的老師。興趣是寫作的內驅力。激發學生寫作興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，提高學生習作能力的前提條件。一旦學生習作興趣被激發起來，孩子就會樂于去寫作，而只要愿意寫作，就會有收獲，從而從收獲中感受到成功的喜悅，便又會產生新的樂于表達的欲望。因此，教師應不斷豐富學生的讀物，讓學生品嘗到知識的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發學生閱讀的主觀意愿。首先，在我們的課本中，就有很多優美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學生好好閱讀的。而且，學生將之引用到自己的作文中去，一定會有不錯的效果。有了不錯的效果，學生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發學生對寫作的興趣。其次，培養學生的寫作興趣，教師就應該開拓思路，理論與實踐相結合，不斷改進教學方法。在實際教學過程中，課堂教學中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺上講，學生在下面聽，這樣往往會讓學生產生了厭煩的心理，這對作文教學是極其不利的。所以，我認為，利用電教媒體讓學生視聽結合，調動學生的多種感官，可以激發學生的興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對于課堂上的學生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學生帶來新奇感，能調動和激發學生對作文教學的積極性。最后，要重視“鼓勵”的效果。在實際的教學工作中，我們千萬不能忽略“賞識”的力量。比如，對于寫作水平比較低的學生，我們要努力去尋找其作文的閃光點，并將之擴大。這樣，對寫作沒有信心的學生是一種鼓勵。久而久之，通過表揚的方式能讓這些學生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對于作文基礎比較好的學生，我們就要對其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創作出來。通過表揚的方式，能將學生的積極性調動起來，讓所有的學生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標準的要求，更是對培養綜合素質人才的要求。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）