如何培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學反思的習慣

文/史銀娟

如何培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學反思的習慣

文/史銀娟

在小學數(shù)學的學習過程中，反思能力是學生們應首要培養(yǎng)的能力之一。因為處于小學階段的學生思維比較簡單，在課堂上知道跟隨教師的思路來學習，等課下的時候往往就將剛學的知識擱置一旁，時間久了學生會將所學的知識遺忘。為了提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的習慣是很有必要的。

1 定期進行單元反思，提高學習效率

由于數(shù)學知識有很強的連續(xù)性，如果學生們在學習初期沒有將基礎(chǔ)打好的話，這樣會對以后的數(shù)學學習產(chǎn)生一定的影響。想讓學生擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，教師應在學生剛接觸數(shù)學時，就培養(yǎng)學生定期進行單元反思的習慣，讓學生對所學單元的內(nèi)容進行總結(jié)和歸類。學生在反思的過程中，逐漸會形成屬于自己的知識構(gòu)建網(wǎng)，數(shù)學的思考方法、學習技能、學習目標和計劃都會得到合理的制定。在學習數(shù)學時，掌握學習方法比一味的進行數(shù)學練習要有效得多，但由于課堂時間有限教師能教給學生的學習方法不是很多，這就需要學生利用課余的時間自己去進行反思和探索，從而提升學生會的學習效率。例如在學習圖形面積計算方法時，學生除了記住各圖形的面積計算公式外，還應熟練掌握不同圖形的解題方法，總結(jié)不同圖形面積之間的聯(lián)系和區(qū)別。學完這一單元后教師可以給學生布置一些課后任務：找出等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的聯(lián)系和區(qū)別，結(jié)合之前所學的知識學生會發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積S=a×c是三角形面積S=1/2a×c的兩倍。學生定期進行單元反思是一個溫故而知新的過程，學生通過思考加深了對之前所學知識的印象，有的學生還會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣一來大大的激發(fā)了學生的學習欲望，提高了學生對數(shù)學的學習熱情。這一過程既鍛煉了學生的自主學習能力，又提升了學生的數(shù)學反思能力，使得學生的學習效率得到極大的提升。

2 留出足夠的時間，讓學生積極思考

好習慣的培養(yǎng)是需要一定條件的，如果想讓高年級的小學生養(yǎng)成反思的良好習慣，僅僅有教師好的教育和指導是不夠的，教師還應給學生留出充足的時間讓學生去積極思考，從而提升學生的數(shù)學反思能力。有的教師認為學生在課堂上參與反思活動是一種浪費時間的行為，影響教學進度，所以不提倡學生進行課堂互動給學生留的思考時間很少。學生在課堂上沒有充足的思考時間，他們的數(shù)學反思能力就很難得到提升，同時學生的自主學習能力也會減弱。有的教師面對學生出現(xiàn)的數(shù)學問題，就會批評學生：“怎么總是有問題，這么簡單地問題都出錯?！倍皇亲寣W生自己去思考到底哪存在問題，對于學生出現(xiàn)的問題教師應給學生充足的時間，讓學生去反思從而認識到自己的錯誤，并及時作出改正。而有的教師對培養(yǎng)學生數(shù)學反思習慣很重視，在課堂上給學生留出足夠的思考時間，讓學生在思考中提升自己的自主學習能力和反思能力。例如在學習了三角形的面積計算公式之后，數(shù)學教師為了進一步提升學生數(shù)學水平，給學生出了一道擴展提：一個三角形的面積360平方厘米，一條直角邊20厘米，另一直角邊是多少厘米？這有三種不同的解法：（1）360÷20=18厘米；（2）360×2÷20=36厘米；（3）360÷20÷2=9厘米。學生看完這道數(shù)學題之后，教師可以引導學生用驗算的方法進行數(shù)學反思，學生驗算完之后會發(fā)現(xiàn)第二種方法是正確的，教師緊接著可以讓學生思考為什么其余兩種解題方法是錯誤的呢？學生思考一段時間后，教師可以為學生做出詳盡的解答。充足的思考時間容易讓學生養(yǎng)成認真反思的習慣，所以數(shù)學教師在教學過程中應一邊對學生進行引導一邊讓學生認真反思，從而達到教學目的。

3 培養(yǎng)學生的解答能力，調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式大多是教師指定單個學生來回答問題，其余學生覺得教師不會再提問自己，所以就不用再思考了。對于數(shù)學的學習，大多數(shù)學生停留在“我接受”的階段，而不是反思“我為什要接受”“為什么這樣做是對的”等數(shù)學問題。教師應讓學生養(yǎng)成在別人回答問題時，自己也要積極思考答案，并勇于指出別人答案的錯誤之處，發(fā)表自己的見解。例如在解決“相遇”類型的應用題時，教師首先讓學生們進行自主討論，在討論結(jié)束后做出總結(jié)一一列出解決方法，然后各個小組之間進行詢問：哪些方法是對的，哪些方法是錯的，錯誤的原因在哪里，最后各個小組搶答發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學生的解答能力，又能讓每個學生都積極思考，從而調(diào)動學生的積極性。如果想要進一步增強學生的解答能力，教師可以讓學生“自問自答”，在數(shù)學課堂上學生可以自己給自己提問題，例如教師在講課時學生自己可以思考“教師這樣做對嗎”“為什么這樣做”。當有學生回答問題時學生自己思考“我的想法和他差在哪里了”，學生在提出這些問題后會主動進行探索和思考，爭取在短時間內(nèi)解決這些問題。在這一過程中，學生的思維的能力會得到促進，學習效率和數(shù)學反思能力也會得到不斷地提升。

數(shù)學反思習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，是需要學生在生活和學習中慢慢培養(yǎng)的。數(shù)學教師在教學過程中要結(jié)合學生的學習特點，鼓勵學生進行獨自反思，重視提升學生數(shù)學反思能力，引導學生養(yǎng)成反思的學習習慣，讓學生成為課堂的主人，從而發(fā)揮學生的主體地位。

（作者單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學）