在數學課堂教學中要重視學生獲取知識的思維過程

文/劉下

在數學課堂教學中要重視學生獲取知識的思維過程

文/劉下

在數學課堂教學中，教師如果要重視學生獲取知識的思維過程，首先要激發學生學習興趣，促進學生主動地獲取知識的學習能力，因為它是學習動機中最現實、最經常、最活躍的因素。

在教學課程教學中如何重視學生獲取知識的思維過程呢？下面結合自己在教學與我校科研實踐活動中的收獲談談體會。

1 激發學習興趣，促進學生主動地獲取知識學習

什么是學習興趣？興趣是認識需要的情緒表現，有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。因此，教師在教學中要注意不斷地激發學生的學習興趣，使學生主動去探索和獲取新知識。

1.1 引發學生探索知識的求知欲

興趣是學生在學習活動中力求獲得科學文化知識、探索新事物，探求真理的情緒體現。

在進行新課之前，經常采用生動有趣的教學方法，使學生的原認知發生矛盾，以激發學生的強烈的求知欲，抓住新舊知識的結合點，精心設置問題，引起懸念，使學生產生疑問，這樣就能激發內部已知和不知的矛盾，激發認識興趣，促使學生利用已有知識來解決未知的問題，從而主動地獲取新知識。

1.2 引導學生體驗解決問題的愉快感

激發學生的學習興趣，不只是問題的提出，還要貫穿于解決問題，獲取新知識的過程中。在學生學習新知識階段，使學生的多種感官參與認知活動，從而參與到知識的形成，發展過程中，享受到智力活動的快樂感，優化了認知。

2 豐富感性材料，誘導學生參與知識形成的過程

學生的學習認識，主要來源于間接經驗，即來自教材或教師的。但是學生在接受這種前人科學地總結的知識時，也要充分利用感覺器官，通過直觀形象的方法，充分感知學習材料。

2.1 挖掘、利用教材中的感性材料

教材是學生的感知對象，要使學生很好地感知教材，一方面是通過直觀的方法，使學生獲得一定的感性認識；另一方面，又要通過學生的回憶，聯想的想象，去再現過去的感覺、印象和經驗。

2.2 提供充足的有代表性的感性材料

概念是客觀事物的本質特征的反映。教師進行直觀教學，要選擇一定數量的具有代表性的勢力，這樣才有利于學生區別事物的本質特征與非本質特征，從而理解和掌握事物的本質和規律。

3 創設問題情景，引導學生積極地展開思維活動

教師只有逐步引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單、現象上升為抽象、復雜、本質，而決不能由教師代替學生思維，這是重視學生獲取知識的思維過程的關鍵。

總之，教師要高度重視學生獲取知識的思維過程。要善于設問題、設疑問，要善于引導學生思考，要善于激發感官，積累豐富的感知材料，才能優化認知，教會學生思維方法。使學生的智力和能力得到較好的培養和發展。

（作者單位：江西省九江縣馬回嶺中心小學）