USE模式在初中英語閱讀課中的應用探究

林麗芳

（莆田市秀嶼區實驗中學，福建 莆田 351146）

USE模式在初中英語閱讀課中的應用探究

林麗芳

（莆田市秀嶼區實驗中學，福建 莆田 351146）

閱讀課是初中英語最重要的課型之一。它是開拓學生視野、發展學生內在思維、提高學生人文素養的重要渠道之一。文章試著通過一節初中英語閱讀課的教學實例，探究USE教學模式在初中英語閱讀課教學中的貫徹與應用，提出了授課教師如何在理解（Understanding）、分享（Sharing）、表達（Expressing）三個環節中強化學生的語言能力、訓練學生的思維能力，從而達到預定的教學目標。

USE模式;評析;總結

一、引言

隨著時代的發展和英語新課程改革的不斷深入，英語教學中，教師需要提高學生用英語來思考文本信息的能力。閱讀課是英語教師授課的重點，是教授語言知識，訓練學生語言技能的主要途徑，是培養學生文化意識，發展學生思維品質的重要課型。在教學模式上，現代閱讀理論主張文本驅動閱讀，亦稱自下而上模式（Bottom-up Model），其核心是關注文章的語言知識；圖式驅動閱讀，亦稱自下而上模式，其關注點是文章整體結構；以及交互模式閱讀，強調有機整合并交替使用前兩種特征。［1］在現實閱讀課堂教學中，大多數的教師把閱讀分為泛讀和精讀兩種模式，基本的路線是：泛讀—精讀—解析—鞏固—練習，在應試考試中，這種教學模式有一定成效。但泛讀過分重視訓練語言技巧，成為播放幻燈片的“課件”課：精讀細細咀嚼語言點，成為訓練機械記憶的“筆記”課。［2］這種教學模式課堂效率低下，學生趨于被動學習，“滿堂灌”的結果是學生對英語這個科目愛不起又不敢恨，敬而遠之。主要的原因有：教學目標單一，重技能，輕情感：教學方法機械，重教法，輕學法：課堂以本為本，重解讀，輕互動。［2］針對于目前初中閱讀課課堂中存在“師講師動”或“生手動腦不動”的局面，筆者介紹了重在培養學生思維品質的USE模式。

二、USE模式的內涵

USE教學模式，是針對高中英語綜合課教學目標偏離、教學模式僵化、教師駕馭教材乏力等問題提出的教學模式［3］。U指的是（Understanding），是學生對輸入的語言信息進行解碼加工，也是可理解性語言輸入的過程，S（Sharing），可以看成學生在加工內化文本信息過程中，與同伴相互討論、交流文本中深層次的信息，是一個深化文本信息的過程，通過這個過程，能讓學生在合作中碰撞思維，開拓視野；E指表達（Expressing），學生通過內化，加工信息之后，利用口頭文字或圖畫表達教師所布置的任務，它其實是一個輸出的過程。［4］在此基礎上，提出了高中英語文學閱讀思維型USE教學模式，在理解輸入環節，側重訓練邏輯性思維；在分享內化環節，側重訓練批判性思維；在表達輸出環節，側重訓練創造性思維。這三個環節相互依托、環環相扣。理解是分享的基礎，分享是理解的加深；表達是分享的展示，同時它又是對理解的檢測。

USE教學模式

圖1 USE教學模式示意圖

三、USE模式應用于初中英語閱讀課的教學課例

1.教材及學情分析

人教版九年級Unit 13We’re trying to save the earth Section A Save the Sharks該課的授課老師為廈門一中張寅光老師，授課對象是九年級的學生，學生已經學了九年英語，口語流利，詞匯量較多，自主學習能力強，對文本信息的理解能力強。該篇的文本分為三個段落，具體信息如下：第一段介紹魚翅的來源；第二段介紹了提取魚翅的過程以及它導致了鯊魚滅絕的境況，從而破壞生態平衡；第三段，環保主義者號召各國制定法律來保護鯊魚。

2.教學目標

①學生能通過上下文或詞典幫助下理解并識記黑體詞匯cruel，harmful，chain，ecosystem，trade，industry，law.

②學生能夠概括文章的脈落，并能夠借助關鍵詞復述重點句。

③學生能通過發現問題—分析問題—解決問題這條路徑理解文章內容。

④學生通過模擬聯合國大會增強全局觀和批判性思維。

⑤學生能通過理解文章內容，并意識到鯊魚因為魚翅被過渡捕撈，并成為瀕危動物。能夠從我做起，并倡導他人保護鯊魚及其他的瀕危動物。

3.教學過程

Step1.Understanding

（1）教師播放視頻，設置三個問題

①Why do people killsharks?

②What do people do after they catch sharks?

③What do you think of killing sharks?

三全問題由淺入深，前兩個問題是根據文本細節計定的，第三個則是為了復習上個section中的重點詞匯not only...but also而設定的，同時引進本課的核心詞匯：killing sharks is not only cruel，but also harmful to the environment其中的cruel和harmful是該課的核心詞匯。

評析：

通過視頻展示人類獲取魚翅的殘忍的過程，并解釋為什么人類要獲取魚翅以及鯊魚瀕臨滅絕的主要原因，讓學生更形象地對文本的信息加以理解，復習核心短語以及導入該課課文中的詞匯，為學生接下來的閱讀掃清詞匯上的障礙，同時增加了閱讀的趣味性。授課教師的提問由淺入深，循序漸進，這個過程符合學生的認知過程，如果一開始就拋出難題，很多學生就會產生一種挫敗感，這樣他們的積極性就會受到打擊，也就無法達到預想的教學效果。

（2）快速閱讀文章，而后填寫表格

授課教師展示表格中的這幾個問題，在限定的時間內要求學生快速閱讀所指定的文本信息，掌握文本內容，此部分問題的回答，教師采用競爭機制，每組中同學只有一次回答問題的機會，整組中每個同學都用完自己的機會才有第二次機會。

評析：

通過所指定的問題尋找文本信息，問題的設定著重以“信息型”（wh-）和“程序型”（how）為主，讓學生對文章的枝節有初步的理解，因為問題的答案基于文本，是屬于低層次思維向高層次思維過渡的階段。教師引入競爭的機制，并且限定時間，既能鼓勵學生的積極性又注意課堂效率，同時關注到每個學生的參與熱情。在規定的時間內閱讀，可以進一步挖掘學生的閱讀潛能，迫使加快他們的閱讀節奏，快速尋找有用的信息，從而提高閱讀效率。

（3）快速閱讀文本，找出文章中的高難度詞匯

如：①Para 2 L4：Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem chain生態系統。

②Para 2 L7:In fact，around 70 million，sharks are caughtand traded in this industry(行業)every year.

③Para 3 L2:They have even asked governments to develop laws(法律)to stop the sale of shark fins.

學生通過與同伴討論及圖片的幫助初步解決生僻的詞匯，為下一步的精讀做好準備。

評析：

詞匯是閱讀教學中最大的障礙，掃清詞匯，基本上推平了堆在學生面前的一座大山。在小組合作中，學生交頭接耳討論熱烈，經過一番討論后，大部分學生猜出了這些詞匯的含義，對于較難猜出的，教師采用圖片結合例句，形象地展示了這些高難詞匯的含義并滲透語音教學。授課教師留給學生足夠思考的時間，同時對于抽象的詞匯，通過手勢和簡易的英語解釋使被動的詞匯教學變成了主動的探究。教師的解釋化難為簡，學生易于接受。

（4）精讀

授課教師展示重點句，布置任務，讓學生填寫關鍵詞，概括段落大意，為下一步的背誦和復述做好準備。

ParaⅠThe importance of sharks.

Sharks are at the top of the food chain，in the ocean’s ecosystem，If their numbers drop too low，it’ll bring danger to all ocean life.

ParaⅡThe facts of sharks

When people catch sharks，they cut off their fins and throw them back to the ocean，Without fins，they can no longer swim and slowly dire.

ParaⅢHow to save sharks

1.Wild Aid and WWF are the environmental protection groups which are teaching the public to stop fining.

2.The governments should develop laws against the sale of shark fins.

3.Every one should say no to eating shark fin soup.

授課教師在此設定了三個任務：①劃分段落，②填寫關鍵詞，③概括每個段落的大意，學生在思考之后，對各段的主旨持有不同的意見，并能很好地用口頭表達出來，授課教師沒有對學生的答案直接判斷對錯，而是引領學生怎樣從每個段落中的首尾句概括出文章的主旨。

評析：

劃分段落并且概括段落大意是閱讀課教學的常見手段，在這個環節中，學生想較好地完成這一任務，必須能夠對整篇文章的框架進行有效地梳理和深層次地分析。根據Bloom等（1956）的認知理論，這種任務涉及到解析、內化、加工、創造這四種認知策略的實踐，致力于培養學生思維品格，尤其是邏輯性思維和批判性思維。

Step 2.Sharing

（1）復述

授課教師在歸納完段落大意之后，規定學生在限定的時間內根據關健詞識記文章的脈落。同時以游戲一站到底——能復述的學生堅持站著復述完，無法繼續復述的學生可以先坐下來，這種方法能夠鼓勵盡可能多的學生完成復述的任務。下列是教師所列出的關鍵詞示意圖。

圖2 關鍵詞示意圖

評析：

關鍵詞是連接文本信息主線的詞語，教師有意識地展示關鍵詞，組成句子和段落，并且在規定的時間內記住文章的脈落，是一種有效的輸入過程，為接下來的教學任務搭好腳手架。同時，“一站到底”的游戲避免學生對復述感到枯燥，激發學生的學習興趣。

（2）討論

在理清了文本的主要信息后，授課教師又提出兩個任務讓學生思考與討論。

①If you are amember ofWorld Aid，what should you do to protect the sharks?

②Every group represents a country，Then have a group discussion about the importance，facts and meanness of your country.

評析：

這個環節是整節課的升華之處。分享是內化和強化形式，通過生生合作，對文本中的觀點進行更深層次的理解和協商，在合作中學會傾聽溝通、抉擇、監控，探究、思考，有利于提高核心素養中的學習能力。［5］學生在思想相互碰撞中，思維品質得到不同程度的提高，這個環節，既培養了合作精神，又增加了人文素養——關注動物，關注生態平衡，關注地球。

Step 3.Expressing

（1）匯報結果

由各小組的匯報員報道討論結果，“表達是閱讀課輸入—內化—輸出的最后環節。［5］同時，它也是有效地進行課堂評價的一個措施，是評估語言的邏輯性思維成效的方式之一。通過“說”的匯報形式，有利于學生把原有的知識體系和新的知識體系進行系統化地結合，創新知識體系。

評析：

此環節中，每組的匯報員報告之時，全體的學生全神貫注傾聽，因為是整組合作的成果，每個學生都希望自己組的成員無論是在語音、語調還是內容的表達上都優于他組，這樣的表達帶有演講的特征，對于全體的聽課人員都是一個聽覺享受的過程，學生表達的方式和內容令人欣喜，沒有套于形式，是很務實的一個環節。Apple bee等研究表明，學生的習得結果與課堂中良好氣氛成正比。

（2）下面是一篇Presentation Example.

Sharks are at the top of the food chain in ocean’s ecosystem.If they are in danger ocean’s ecosystem will be destroyed.

People catch and trade 70 million sharks in this industry every year.

China’s delegate thinks our government should make law to stop the trading of shark fins as well as ask people say no to eating shark fins.If there is no trading or eating therewill be no killing!

Step 4.Homework

最后授課老師布置了如下的作業：

Make a poster for saving other endangered animals and write a composition.

Save the__________________

Important:________________

Facts:_________________

Ways to save them_________________

評析：

學生通過模仿文章的脈落以及授課教師所提供的框架，生成自己的知識體系，是學生對所學知識進行有效歸納和整體應用，體現了學以致用的原則，學生可以通過寫作鞏固本課所學的重點詞匯和重點句型。寫作不僅能鞏固口頭輸出，也是增加邏輯思維的一種方式，它體現了思維品質的培養。

四、課例小結

從整體來看，該教師在課堂教學中能較好地貫徹了USE教學模式，并且取得了預期的課堂效果，培養了學生的思維品質，如邏輯思維、辯證思維及創新思維。在理解部份（Understanding），教師通過布置的任務，學生自主學習、掃清語言障礙，理解文本信息，提出問題，培養邏輯思維；在分享部份（Sharing），通過小組合作討論及分析問題，側重培養學生的辨證思維；而在表達部分（Expressing），學生通過自己制作的圖片、文字或口頭表達授課教師所布置的任務，側重培養學生對活動成果的表達力和解釋力。

五、結束語

USE模式不僅在高中文學閱讀教學中可操作性強，它在初中的閱讀課中同樣值得借鑒。該模式體現以問題為導向、以活動為載體、以思維為主線，貫穿全課堂，其目的指向Using Language。［6］它不僅強調培養學生的綜合運用語言能力，同時關注了我們教學中所欠缺的思維能力的培養。USE教學模式強調學思結合，學生主體。教師所設計的教學問題要有層次性、梯度性和可選擇性，教學問題能滿足學生的差異化需求。同時，教學的演繹過程要張弛有度，在學生思考和回答問題時，要給予充分的候答時間。思維的訓練和發展從低級到高級，既要有撬動思維生成的支點——問題導學，也需要思維能力生成的空間——課堂靜默。

［1］梁承鋒，應麗君，余冬花.初中英語課堂的55個細節［M］.長春:吉林大學出版社，2007.

［2］冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2009（10）.

［3］周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2013（8）.

［4］陳振金，周大明.高中英語文學閱讀思維型USE教學模式的構建與實踐［J］.福建基礎教育研究，2014（10）.

［5］周大明.基于核心素養的高中英語閱讀課RISE教學模式探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（10）.

［6］王潞涓，嚴飛杰.聚焦核心素養的高中英語閱讀課課例評析［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（10）.

（責任編輯：周大明）