數學活動

張明宏

《課標》指出：小學數學教學應該努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，更能提高解決實際問題的能力。由于數學比較抽象，小學生又天性好動，數學對孩子而言會枯燥乏味。本文旨在將數學教學和活動有機融合，探討在玩中學做中學的有效途徑，以促進小學數學教學的輕松高效。

新課標指出：“在數學教學中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，更能提高解決實際問題的能力”。對于小學兒童來說，生活就是游戲和玩耍。由于數學比較抽象，小學生活潑好動，學起來就常會覺得枯燥乏味，如果能將教學與活動有機結合，讓學生在玩中學、做中學，不僅可以使學生對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在活動中可以鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發揮，真正地體現數學的樂趣。

1 創設活動情境導入新課

剛上課，學生的頭腦還在浮現課間活動時的情景，注意力不能立即回到堂上來，此時若把活動引入課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起它們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。例如，在學習“2的乘法口訣”時，課一開始，教師就問學生：“小朋友，有客人在你們家里吃過飯嗎？小朋友齊聲回答：“有?！昂?，今天就有9位客人到我們這里來作客，請小朋友們為客人擺上筷子，看哪一小組小朋友擺得又正確又好，我們的客人就到哪一小組作客，好嗎？這樣導入新課，自然貼切，聯系生活，趣味大增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的教學交融在一起，在活動中掌握了知識。

2 依托活動開展教學新知

“人生兩個寶，雙手和大腦”，教師就是要讓學生在活動中手腦并用。在小學數學教學中，只有手腦并用，學用結合，才能使學生正確而深刻地理解和掌握數學知識，并提高應用知識和解決實際問題的能力。例如在教學“測量并計算圓錐體積”操作實踐課時，發給各小組一只圓錐形鉛錘，要求測量出必要的數據并計算出它的體積，活動按如下步驟進行：

（1）討論：1應該測量得鉛錘的哪些數據？2怎樣測量？3測量時應注意哪些問題？

（2）小組內各人自選測量鉛錘的底面直徑、半徑或周長，記下測得的數據。

（3）各人根據自己認為比較好的方法，輪流測量鉛錘的高，記下測得的數據。

（4）各自根據測得的數據，計算出圓錐形鉛錘的體積。各組測量時，教師巡視，輔導學生操作。

（5）交流匯報測量計算的結果。學生在活動中解決實際問題的過程，也是培養創新意識和創新能力的過程。至于學生在測量圓錐形鉛錘的底面直徑和高時，想出各種各樣的方法，竟有一組把鉛錘倒立過來測量出高，這正是他們思維創新和技能創新的表現。

3 借助活動延伸鞏固新知

用活動貫穿教學是行之有效的手段，它不僅能調動學生學習積極性，在活動中完成學習內容，而且能在活動中培養學生的觀察能力、實踐能力，逐步培養學生的創新意識與創新能力。但在教學中我們還是要遵循因材施教的原則，對于不同年齡段的學生要采取不同的活動形式，而且在每一個環節中可以采取不同的策略，以保證每一個學生每一節課都全身心的投入其中，爭取達到最佳的教學效果。我們也應該以各種方式把學生帶到“好玩”中去，帶到“漂亮”中去。

例如在教學“百分數的意義和讀寫法”時，老師布置學生自己寫10個百分數，在學生寫數時，接著老師提問：你能告訴老師完成幾個了嗎？學生紛紛舉手。教師沒有讓學生回答，而是說“同學們，誰會用今天剛學的百分數來說一句話，其余的同學算一算他完成了幾個。有的學生說：“我已經完成了任務的40%”，有的學生說：“我已經寫好的個數占要寫個數的30%”，有的學生說：“我還有50%沒有完成”“我再寫任務的10%就完成了”，等等。學生利用自己已經學會的知識來解決自己遇到的問題，讓學生充分享受到成功的喜悅，嘗到學好數學的甜頭，這樣做會受到事半功倍的效果。

4 設計活動情景結束教學

眾多理論與實踐表明，在下課前的幾分鐘，學生身心疲憊，注意力容易分散，學習積極性不高，所以在課的結尾設計一些帶有競賽性的活動，可以調動學生學習的積極性，把課的結尾推向高潮。如在學習“條形統計圖”這一課的最后，可設計以小組為單位，先統計再畫圖的活動，讓學生先統計自己在本節課表現（優、良、中、差）的信息，然后再畫圖?；顒忧袄蠋熆晒膭顚W生：“誰畫得又正確又漂亮就是優勝者，大家為他鼓掌。這時各個小組紛紛行動起來，有的小組一個一個地統計，有的小組干脆喊起來，誰也不甘示弱。在平時的教學中，我們還經常做一些活動，如“快速搶答”、“神機妙算”、“巧思妙想”、“接力賽”等等。在下課前穿插這些活動，不僅可以收到本節課教學效果的反饋信息，及時糾正學生出現的錯誤，而且可以使學生以愉快的心情結束學習，并使學生迫切期望下一節數學課的到來。

總之，小學數學老師要善于利用活動讓學生喜歡數學，學好數學。教師要發揮自己的主導作用，積極開展豐富多彩的活動，有課堂中的活動，甚而開展課外的實踐活動。這樣做可以讓學生主動學習，甚至可以嘗試探究發現學習、交往學習、合作學習、體驗學習等多種學習方式。將活動帶進數學，不單單在于獲得知識，還在于獲取學習方法，提高認識能力和形成價值觀。當然，活動面向全體學生，讓每個學生成為活動的主體。小學數學教學過程廣泛利用活動促進學生主張參與，以調動學生學習興趣和內在需要，張揚學生個性特征，最終實現運用數學知識解決實際問題的教學目的。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣銀集鎮中心小學）