有效利用插圖優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

馬愛(ài)軍

[摘要]教材插圖有效增強(qiáng)了課文內(nèi)容的形象性和對(duì)學(xué)生的閱讀吸引力。插圖是教材的有機(jī)組成部分，應(yīng)成為有效實(shí)施教學(xué)的重要資源，這樣才能將教材用活、用透、用充分，各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也才能順利高效地開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]插圖；導(dǎo)入；作者；文本；美育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10001601

教材插圖是非常重要的教學(xué)資源。現(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)了大量的插圖，成為教材的重要組成部分，有效增強(qiáng)了課文內(nèi)容的形象性和對(duì)學(xué)生的閱讀吸引力。但根據(jù)筆者調(diào)查，不少語(yǔ)文教師將這一重要的教學(xué)資源束之高閣，視若無(wú)睹，成為語(yǔ)文教學(xué)中不小的遺憾。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何利用教材插圖優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)效益，借此拋磚引玉。

一、運(yùn)用插圖激趣，有效導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要我們創(chuàng)設(shè)一種適合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的激情和昂揚(yáng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用形象化的教材插圖進(jìn)行導(dǎo)入，有利于直接沖擊學(xué)生的視覺(jué)感受，使他們觸景生情，激發(fā)內(nèi)心漣漪，從而生成求知的情感源泉，有效避免了通過(guò)閱讀想象來(lái)間接性地吸引學(xué)生的弊端。如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章時(shí)，鑒于這個(gè)結(jié)論比較抽象，我們就可以先要求學(xué)生觀看教材插圖《問(wèn)題》，并按問(wèn)題要求找出性質(zhì)與其他三個(gè)不同的圖形。待學(xué)生按照各種標(biāo)準(zhǔn)找出性質(zhì)不同的圖形后，他們心中就自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么事物的正確答案不止一個(gè)呢？到底有多少個(gè)答案呢？怎樣才能全面找出正確答案呢？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，我們就可以因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成地導(dǎo)入課題。

二、解讀插圖細(xì)節(jié)，直觀了解作者

為加強(qiáng)學(xué)生了解作者的直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可運(yùn)用教材插圖對(duì)作者進(jìn)行另辟蹊徑式的介紹。可以運(yùn)用教材插圖介紹作者的相關(guān)事跡，以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作者的興趣甚至崇拜，繼而關(guān)注或閱讀作者的其他作品；也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中作者的容貌和神態(tài)，感悟作者的人格和思想，既為學(xué)生成長(zhǎng)積累正能量，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供必要的時(shí)代背景。蘇教版初中教材除了八年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有編排魯迅的作品，其他各冊(cè)均收錄了魯迅的作品。因此在教學(xué)七年級(jí)教材中魯迅的第一篇作品《社戲》時(shí)，對(duì)魯迅的人物介紹顯得尤為必要。可讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材前面彩色插圖中的魯迅照片，認(rèn)真揣摩照片中魯迅的外貌特征，那瘦削的面容、濃密的胡須、犀利的目光，充分體現(xiàn)了魯迅不懼一切的骨氣和硬氣；從魯迅似一又似八的胡須，學(xué)生充分感受出魯迅冷酷又略帶溫柔的表情，映照著他坦蕩和灑脫的一生。通過(guò)對(duì)插圖細(xì)節(jié)的觀察，學(xué)生充分感悟了作者的性格，直觀全面地了解了作者，有效促進(jìn)了對(duì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確解讀。

三、讀懂插圖蘊(yùn)意，整體感知文本

除讓學(xué)生通讀課文外，教材中的插圖也是讓學(xué)生整體感知文本的重要途徑。教材中的每一幅插圖都具有相應(yīng)背景和獨(dú)特蘊(yùn)意，與課文主題緊密相連。無(wú)論是體現(xiàn)形象、呈現(xiàn)主題的插圖，還是描繪場(chǎng)景、烘托意境的插圖，都是文本內(nèi)容的精華濃縮，也體現(xiàn)了插圖創(chuàng)作者對(duì)課文內(nèi)容的宏觀解讀。因此，在學(xué)習(xí)新課文之前，我們可以先讓學(xué)生觀察形象化的插圖，感悟插圖的深層次蘊(yùn)意，通過(guò)插圖對(duì)課文內(nèi)容形成大概了解；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，提取文本內(nèi)容相關(guān)信息，以驗(yàn)證自己對(duì)插圖的理解和對(duì)文章大意的了解是否準(zhǔn)確。如于漪的《往事依依》一文，是一篇作者回憶少年讀書(shū)時(shí)代的優(yōu)美散文，作者通過(guò)回憶不同視角的童年往事，特別是通過(guò)回憶國(guó)文老師上課的情景，由衷地表達(dá)了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。教材中配的插圖正是國(guó)文老師給童年時(shí)代的作者上課的情形，插圖下面“我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生”清楚明白地表達(dá)了本文的主題。

四、注重圖文結(jié)合，有效滲透美育

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿烙凉B透是責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合教材插圖解讀文本是美育滲透的有效實(shí)現(xiàn)方式。教材中無(wú)論是關(guān)于自然景觀、社會(huì)生活還是人物形象方面的課文，都蘊(yùn)含著豐富的美育素材。而教材插圖形象地呈現(xiàn)了各種藝術(shù)美、自然美和社會(huì)美，對(duì)于陶冶學(xué)生的審美情操、提升學(xué)生的審美能力、實(shí)施美育滲透都具有獨(dú)特的作用。如與景色描寫(xiě)相關(guān)的課文《荷塘月色》《天山景物記》等文中的插圖，都真實(shí)形象地呈現(xiàn)了美麗的自然景色，充滿(mǎn)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美熱愛(ài)，往往能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的感情，從而使其形成積極向上的陽(yáng)光心理。在解讀這類(lèi)文本時(shí)，我們可以讓學(xué)生在閱讀文字時(shí)注意與插圖對(duì)照理解，使學(xué)生感受文字美和插圖美的和諧統(tǒng)一，迅速進(jìn)入文本所描繪的美麗意境。

教材插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有其他策略，如通過(guò)教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過(guò)教材插圖理解文本中的故事情節(jié)等。作為語(yǔ)文教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到，插圖是教材的有機(jī)組成部分，也應(yīng)成為有效實(shí)施教學(xué)的重要資源，這樣才能將教材用活、用透、用充分，各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也才能順利高效地開(kāi)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）