生物課堂教學資源的自主開發與應用

張文秀

【內容摘要】“生物課堂教學資源”是指針對學生進行生物學習的心理特點，圍繞生物教學目標，為生物課堂教學的開展提供各種支持的因素來源。本文從自編故事，采擷生活案例，克服實際困難，體驗社會角色四個方面，論述了筆者自主開發和應用生物課堂教學資源的情況。

【關鍵詞】生物課堂 教學資源 自主開發

“生物課堂教學資源”是指針對學生進行生物學習的心理特點，圍繞生物教學目標，為生物課堂教學的開展提供各種支持的因素來源。因而在生物教學中，筆者為了學生的發展，教學的需要，遵循“生活性”“針對性”“科學性”等原則，自發地研究和開發適合自身教學的課堂教學資源。

一、自編生物故事，制作趣味視頻，激發學生的學習興趣

故事能觸碰心靈，點燃熱情，因而故事教學在幼兒園、小學階段較為常見。但愛聽故事是人的共性。為何不在高中生物教學中嘗試故事教學呢？

比如，在《細胞的能量“通貨” ——ATP》教學時，筆者編寫了一則題為《生物能源大會》的故事：同學們好！我是螢火蟲——生物能源大會的主席團干事。為了切實有效地解決生物界的能源問題，我在生物界做個調查！生物代表們紛紛提出了自己的能量需求：細胞的主動運輸需要能量；電鰩發電需要能量；植物葉肉細胞合成有機物時需要能量；大腦思考需要能量；肌肉運動需要能量……2016年能源大會召開了，首先出場的是大會主席——太陽公公，因為太陽是生物的最終能源。這樣重要的會議，有兩個“貴族”是必須參加的，一個是糖類家族——主要能源物質；另一個是脂肪家族——生物體內良好的儲能物質。你們覺得它們能解決代表們提出的問題嗎？可是兩個家族均聲稱它們無法完成這一重大使命，而要解決這些問題，唯有請ATP出馬才可。這又是為何呢？

把故事制作成卡通效果的微視頻，復習舊知，導入新課，達到預期的目的。而學生的表現亦完全超越了預期，積極的情緒貫穿課堂始末。

二、采擷生活案例，設置問題情境，提高學生的核心素養

《新課程標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，能將生物學的原理和方法應用到日常生活和學習中。對此，教師需有高度的職業敏感，注重收集與教學有關的材料和信息。

比如，熱播電視劇——《坐88路回家》中，男主人公（黃元帥）O型血，其哥（黃勝利）是A型，于是，男主人公的侄子、侄女（黃勝利的子女）就很困惑，質疑這樣的結果。于是其妻（高山）順理成章地道出了男主人公的身世秘密——他是收養的。在學習遺傳時，以此為背景，請同學應用所學知識去分析：親兄弟中，一個是O型，另一個是否一定不能是A型呢？讓學生面對編劇的認識誤區，能多一份理性的思考。

如果我們平時多加關注和留意，不斷積累，“料”到用時，俯拾皆是。這些材料既可以整理成學生討論的話題，也可以加工成試題的背景。

三、克服實際困難，保證學生實驗，增強學生的實驗技能

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，故而在教學中，一定要想方設法，簡化、優化實驗，克服教學時間緊，實驗條件差等諸多困難，保證實驗的順利開展。

如在《果酒、果醋的制作》實驗中，我們為了保證實驗的順利進行，做了幾個調整：一是把時間放在國慶節假期，因為此時葡萄大量上市，價格相對便宜，學生又有充足的時間；二是把玻璃瓶換成小的礦泉水瓶，這樣既容易收集實驗瓶和觀察瓶內氣體體積的變化，又無安全隱患；三是把實驗裝置（純凈水瓶）從實驗室變成教室的一個角落，從而便于學生課后的觀察和釋放二氧化碳。在《性狀分離比的模擬》實驗中，由于時間緊，不能按照教材要求抓取50～100次，于是每組同學只抓20次，抓取的結果自然與1：2：1的概率相距甚遠，讓學生覺得匪夷所思。當我們將十組的結果在黑板進行匯總時，奇跡產生了。這一做法，讓學生瞬間明白了要多次重復實驗的重要性。

其實，教師在實驗教學中，會遇到諸多意想不到的困難。但我們一定要想辦法簡化和完善實驗，變不能為可能，保證實驗教學的正常開展。

四、體驗社會角色，理解生物原理，培養“學以致用”的意識

猶太圣賢這樣教導猶太人：讀過很多書的人，如果不會用書上的知識，就是一只馱著很多書的騾子。因此，“學以致用”一直是我們追求的教學中極為重要乃至核心的目標。

如，學習“光合作用和呼吸作用在生產實際中的應用”時，讓學生以瓜農、菜農身份去思考，如何提高農作物的產量；在導入“生態系統的能量流動”的學習時，筆者把教材“問題探討”進行了改編，讓學生在野外生存訓練中遭遇“先吃雞，還是先吃玉米”的問題；科學史學習中，更是鼓勵學生以科學家的身份去主動探究。在學到各種人類疾病時，我們常邀請同學以“遺傳病患者”、“艾滋病患者”和“癌癥患者”的身份，談患病的原因，談內心的恐懼和渴望，進而引導同學理性對待患者，關愛患者。

教學中，教師要勇于創新，開發適合自身教學的有效資源，只要適合自身教學的，即為“優品”。但我們仍需堅持……一是把“優品”變“精品”，二是繼續開動腦筋，努力嘗試開發新的教學資源。

【參考文獻】

[1] 陳曉姿. 語文課堂教學資源開發、利用的意義與原則[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學），2011（3）.

[2] http：//life.gmw.cn/2015-06/24/ content_16068258.htm.

[3] 趙希斌 著. 魅力課堂高效與有趣的教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013：25.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）