淺談初三英語作業如何“有效”處理

仇金方

【內容摘要】初三的學生承載了多少家庭的希望，作業作為學科教學的延伸和補充就顯得尤為重要，現階段初三作業布置與處理中出現了不少問題，本文從面臨的問題，課前布置、課上評講及課后反思作了一些“有效”處理方法思考。

【關鍵詞】作業 問題 三要 有效評講 反思

初三，畢業班，聽起來就是一個非常沉重的字眼。這其中承載了多少家庭的希望，多少孩子的努力，多少老師的心血。而作為一名畢業班的任課教師，尤其是英語教師，深感肩上的擔子有多重。而在緊張的初三學習生活中，作業作為學科教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段，它的作用尤為舉足輕重。那么就初三作業，現狀又如何呢？

一、面臨的問題

1.數量多

首先隨著初三學習科目增多，語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史，七門功課，由于受中考這個指揮棒的影響，各任課教師在課堂上可謂卯足了勁，那么對各科課外作業的布置也就可想而知了。假設每門功課一張試卷，七門功課就是七張試卷，如果學生從晚上六點開始做，每張試卷做一個小時，那么要做到凌晨一點。學生可謂陷入題海中無法自拔。

2.時間緊

其次江蘇省教育廳“五嚴”規定中有一條明確規定：嚴格控制學生在校集中教學活動時間。學生在校學習文化知識的時間進一步限制，那么如何有效處理學生的作業就成為擺在每一位初三教師面前的頭等難題。而英語作為一門語言學科，離不開聽說讀寫，當然也離不開作業的鞏固。

3.內容雜

由于老師們唯恐自己上課講的知識點還不夠多，于是作業就力求全，恨不得將所學的所有內容都出現在作業里，結果學生做起來“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道重點在哪，從而失去了作業起鞏固作用的這一基本功能。

面對如此不容樂觀的現狀，筆者就老師在課前、課堂及課后三個階段如何處理作業，談一些具體的做法和點滴認識，供同行、專家指正。

二、課前作業處理中的“三要”

1.要“精”

“作業要精”，這也是本校每年召開初三備課組會議時必提的關鍵詞?！芭_下十年功，臺上三分鐘”寧可老師自己辛苦點，在茫茫題海中尋找有價值、有針對性的題目，也要讓學生切切實實的得到實惠。例如，筆者就經常利用ewteacher（英語教師網）、江南匯教育網、名校資源網等等網站精心搜索，根據學生的學情，篩選掉不必要的題目，題目控制在半張試卷，讓學生在“精”選的題目中有效的提高自己。

2.要“扣”

孔子云“溫故而知新”在學生學完一定文化內容后，溫習一下會起到事半功倍的作用。根據艾賓浩斯遺忘規律先快后慢的特點，也要求我們每天的作業一定要有，一定要緊扣教學內容，這樣才能起到鞏固的作用，才能有效的提高學生。

3.要“激趣”

有人說上課激情四射，老師幽默風趣，會激起學生們很大的興趣。作業也會嗎？當然可以。我們的作業為什么學生會應付、會敷衍了事，就是因為作業形式單一、千篇一律，使得學生提不起興趣。那么如何讓學生對做你這門作業感興趣，喜歡做，這就值得我們老師好好想一想了。筆者在教學實踐中是這樣處理的。形式多樣化：比如在學了譯林版《英語》八年級下冊第四單元Gulliver in Lilliput一課時，筆者布置了一個讓學生感興趣的作業，讓學生們回家去到網上搜尋《格列佛游記》，然后用英語寫出故事的情節。第二天上課時，讓學生們全班交流昨天的成果，當看到同學們羨慕的眼神，我想在臺上朗讀自己作品的學生們肯定很自豪。當然作業處理也要降低難度，讓他們“跳一跳，夠到桃”，從而增強學生信心。

三、課上作業的“有效評講”

1.課上“三不講”

（1）不講“學生能自己做的”

學生對照書本可以自己解決的不講，《英語課程標準》（實驗稿）中明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。發展學生的主觀能動性，讓他們自己有能力解決的自己解決；也可以在學習上結成互幫小組，比如筆者在班級里就設立了小組長，作業里如果遇到自己不能夠解決的問題可以事先向小組長請教，這樣既可以調動小組長的積極性，怎樣講才能讓組里的成員聽懂，從而有利于小組長進一步提高自身的英語水平，也有利于幫助成績基礎差一點的學生趕上去，當然筆者也會抽調部分學生，看看他們的掌握情況。

（2）不講“學生能自己講的”

作業中有些題目因為前一天筆者已經批閱所以各種類型的題目失分情況、題目難易程度自己心中有數，所以當評講題目時針對不同難度的題目叫不同成績水平的學生來回答，基本上學生們都能回答出來。如果一旦回答不出來，老師也不急于解釋，而是在找一位成績稍好一點的學生接著回答。例如有道選擇題：

The food on the plate ___ bad.

A .is smelt terrible

B. smells terrible

C. is smelt terribly

D. smells terribly

這一題筆者叫了一位成績中等的同學講解時她是這樣講的，因為這句話里smell是“聞起來的意思”，所以是一個感官動詞，而感官動詞沒有被動語態，所以A和C排除，而smell系表結構接形容詞，所以我選B。正當她為自己的解釋沾沾自喜時，筆者進一步質疑：“是嗎，有沒有其他同學有疑義”這時班級沉默了，同學們都在冥思苦想，重新審視題目，突然有學生叫了起來，“不對，不對”于是，筆者立即讓該同學站起來表達自己的看法，他很自信的分析道：“剛才她分析的前半段是正確的，A和C排除，但是她忽略了題目中橫線后面還有一個單詞bad，smell應該后面接的是bad，而terribly是副詞，修飾這里面的bad，所以應該選D”說完他還不忘加了一句：“這句話翻譯成盤子里的食物聞起來相當的壞”等他分析完，全班大多數同學都點點頭，筆者笑了，“多好的小老師呀，比我都講的好了”，聽到這，該同學雖然臉有點紅了，但自豪的神情溢于言表。

（3）不講“學生聽不懂的”

怎么講學生都弄不明白的也不要講。作業題目如果過于刁專，生僻，筆者在平時教學中也盡量避免與學生在此類題目上糾纏，因為這樣做弊大于利。一方面很耗時間，老師花很長時間去講，另一方面題目晦澀難懂，學生聽起來也會失去信心，失去興趣，久而久之，學生會懼怕你這門學科。而這正是我們每一位教師最不想見到的現象。

2.課上須“三講”

（1）講“方法”

當然，課堂時間有限，評講作業時，不可能每一個題目都詳細講，也不可能每一個學生都提問到，取決于這節課要完成的評講作業量，有時需要分清作業的重難點，比如在某一份作業里面的完形填空，學生如果失分較多，那么筆者可能花很長時間，從做題方法入手，以及相似的題型出現時，學生如何應對，舉一反三，遇到比較難的完型填空時，不要著急，先把文章整個讀一遍，理清文章脈絡，文中主人翁的情緒情感，有利于我們答題。

（2）講“聯系”

評講作業時也不一定按部就班，逐題逐題講下去，而要留心各個題目的內在聯系。有時可以跳過幾個題目，把相類似的或者容易混淆的題目放到一起講，這樣學生會有耳目一新的感覺，平時做題時也可以拓展思路，何樂而不為呢！

（3）講“花樣”

曾經記得有位老師說過：“學生復習猶如炒飯，除了蛋炒飯，還可以加點胡蘿卜絲、或牛肉絲，這樣會更有味，學生會更喜歡”如果我們平時把舊題目換出花樣來，這樣不但能引起學生的興趣，更可以豐富自己的教學形式。

四、課后作業的反思

1.學生建立“錯題集”

當然，不是作業評講完就結束了，我們需要結合課堂上所講的實際情況，以及學生的領悟程度，有必要讓學生將自己做錯的題目整理下來。在實際運作過程中筆者是這樣操作的，效果比較明顯。讓學生先抄好原題目，等一個星期下來，自己靜下心來，再做這些以前自己做錯的題目，然后我收起來，逐題批閱，適當時候通過面批，這樣既加深了學生的印象，也有利于發現問題時對學生個別輔導。

2.教師建立“錯題教學設計”

針對學生易錯的題目，作為教師可以進一步歸納、整理，總結其中錯誤的原因，找出內部規律，并且在教學活動中盡量在兩周內安排一節可專門進行錯題講解的課，這樣便于學生及時的消化，強化。同時也要允許學生再犯錯，那么我們就再整理下來，等到下一次再呈現出來讓學生做，筆者認為這樣“反復抓，抓反復”，效果定會很明顯。

當然，針對學生作業的問題還有很多，在此，可能筆者只進行了冰山一角的詮釋，不足之處敬請同仁、專家批評指正。

【參考資料】

[1] 英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京師范大學出版社，2001（07）.

[2] 高宏偉. 英語作業批改的幾點嘗試[J]. 呂梁高等?？茖W校學報，2005（03）.

[3] 陳寅. 面批究竟給教師和學生帶來了什么.上海教育，2007（9）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學）