“學法導航”——作文教學的“金鑰匙”

陳玉蘭+++朱振華

【內容摘要】作文教學一直是語文老師教學的重點，同時也是教學中的難點。教師通過應用“學法導航”，讓學生以課文為范文，在課文學習中提煉寫作方法，從而將知識點與寫作應用聯系起來，幫助學生學會作文。

【關鍵詞】作文 教學 學法導航

寫作是最讓學生傷腦筋的事情，作為一名從教多年的語文老師，我一直思考如何教孩子們學會寫作，使他們不再“遇到作文頭就疼”?？墒且驗樗麄兩硖幤钸B山山麓這一特殊的地理位置，他們的世界真的是“只見大山內四角的天空”。我多次嘗試，總以失敗告終，孩子們的作文水平始終“濤聲依舊”。

一次偶然的培訓機會，讓“山窮水盡疑無路”的我豁然開朗。很清楚地記得一位專家說了這樣一句話：“一線的老師們都說北師大版的教材難度較大，特別是作文，孩子們總是怕寫，也寫不好。其實呢，每單元的課文就是很好的范文，老師們何不就近取材呢？”

在這位專家的理念引領下，我找到了一條行之有效的作文教學途徑，嘗試在語文課堂教學中設置“學法導航”，以此來提高少數民族地區孩子的寫作能力，讓每一個孩子都能夠掌握寫作這一項基本技能。

所謂“學法導航”，其實就是在每一篇文章的學習中，教師提煉文中所運用到的寫作方法、有特色的寫作手法等為文章添彩、突出文章特色的部分進行重點教學，讓孩子們通過感悟作者的寫法，掌握這些方法，然后學以致用。

我們無法將作者寫文章的構思過程與寫作過程完全直觀化，“演”出來讓學生“看”，卻可以講出來讓學生明了。當然不是講該怎樣讀，怎樣寫，也不是講我們閱讀分析一篇文章的結論或是我們寫出來的文章，而是講我們學完范文之后寫作文的過程與方法。

第一次嘗試用這樣的方法，是我在講安徒生的《丑小鴨》這篇童話故事時，當課件上出示“學法導航一：照貓畫虎”這幾個字時，孩子們一下子活躍了起來。緊接著出示“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鴨?！毕茸尯⒆觽冋J識了疊詞，之后讓他們學寫。一個孩子這樣寫：“我們班王鈺同學的頭大大的，眼睛圓圓的，皮膚黑黑的，可是大家都叫他帥小伙。”之后又出示了導航二、導航三……分別學習了動詞的正確使用，以及先總后分的寫作方法，課堂發言一發而不可收拾，潛移默化中孩子們的寫作興趣倍增。

第一次嘗到了甜頭，在接下來的作文課教學中，我自然有了捷徑可尋。在學習西渡的現代詩《我們的手》時，有了這樣的“學法導航一（學做簡單的歸納概括）：我們的手是_____、_____、_____、_____?！睂Ш蕉页鍪镜氖恰皩W用結合、仿寫詩歌”。孩子們爭當小詩人的熱情好高，同樣收到了意想不到的效果。

說明文相對難寫，我也繼續采用這樣的方法。如學習《只有一個地球》，文中提到“地球表面的面積是5.1億平方千米，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。”“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球?！蔽乙騽堇麑?，“學法導航一：列數字說明。列數字是一種常用的說明方法。用具體數字來說明問題，可以使說明更準確具體，更具說服力。通過具體數字，表現語言的準確性。你可以小試牛嗎？”

在教學生習作想象作文時，我依然將課文作為范文來教，以童話故事《七色花》為例：可愛的珍妮用七色花瓣完成了自己最想做的七件事。課文的拓展延伸環節，我將學法引導為“假如你也擁有一朵七色花，現在只剩最后一片花瓣，你會做什么？”孩子們的想象力極為豐富，平時一直讓老師們視為問題學生的一個孩子居然說“我會再復制一片，做我想做的事情?！?/p>

有的時候，我的課件上還會直接這樣出現，如《生死攸關的燭光》，“學法導航三：讀寫結合。本文故事情節發展到高潮處戛然而止：當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展呢？請你展開想象，續編故事?！?/p>

就這樣，我堅持在課堂教學中學用結合，在這樣的潛移默化中，學生明白：原來作文并不神秘，也不復雜，模仿著美文小步走，我也能行！一年下來，孩子們一次又一次給了我驚喜，我再也不必擔心學生會亦步亦趨走入“鬼打墻”的死圈圈中去。孩子們的作文水平漸入佳境，“讀書而悟其理，習作而成其章，”作文教學終于水到渠成了。

有了“學法導航”的引領，我讓學與寫同步進行，以學促寫，學生每學一點知識，每練一種技能，都自主地把它納入作文教學的體系之中，納入寫作技能或能力的結構之中，并安放到它確定的位置上，讓其“勢如登高，拾級而上。”讓“煩心”的作文轉化成學生施展才華的主戰場。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名牧區的語文老師，這方面我很慶幸自己在“循規”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的有效方法，讓學生用手中的筆書寫出自己心中最精彩的世界，最美好的生活，最動人的故事！

【參考文獻】

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[2] 倪葉倩. 開辟多種途徑，讓學生親近作文[J]. 小學教學參考，2010（36）.

[3] 濮銘娟. 切實提高學生作文水平[J]. 語文教學與研究，2010（32）.

【本文系2016年張掖市教育科研課題《運用學法導航提升少數民族地區寄宿制學校小學生寫作能力策略研究——以中年級為例》研究成果，課題批準號院ZYLX[2016]339?！?/p>

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學校）