基于“規準”的小學生午間微社團建設的實踐與探索

葉喜

第五屆上海市“白玉蘭”教學論壇提出了基于“規準”的課程建設和教學管理策略，并指出當理性的認識到達創新突破的時候，一定要遵循規律，尊重標準，切不可走偏。筆者非常贊同這一理念，作為一名德育工作者，把“規準”遷移到自己的德育工作中，同樣具有重要的作用。

一、“規準”的定義

什么是“規準”呢？就是為社會建立規范、標準的行為和程序的準則，質量的標準。實際上，“規準”是一個合成詞，它的核心是目標、程序、工具。比如，每個學生都知道到學校該做什么，首先做什么，其次做什么，然后再做什么，這就是程序；而標準就是在做這些事情的過程中，應該達到什么樣的要求，并且需要“工具”去引導。

二、如何建立小學生的午休“規準”

1.確立“規準”建立的目標：安全、文明、舒適

由于學生天性活潑好動，午間奔跑、吵鬧時有發生，小則影響他人休息，大則造成安全事故，所以午間如何引導學生文明休息一直是纏繞于教師心頭的難題。鑒于說教式的引導不能改變這一現狀，故“規準”就顯得尤為重要。安全、文明、舒適的午間休息，才是最終目標。所以，如何尋找突破點，讓“午間文明休息”在師生間達成共識顯得至關重要。在明確了午間休息的最終目標后，應該借助適宜的工具，走規范的程序，建立午間文明休息的“規準”。

2.尋找“規準”建立的工具：微社團

首先從滿足學生的需求入手，讓午休真正成為緩解學生疲勞，使其放松身心的有效途徑。然后從學校的實際出發，讓午休過程安全、文明，以培養學生良好的午休習慣。最后要求教師關注到每一個學生，保持良好的午休秩序。

其實，在午休期間會有一些學生聚在一起，看書、畫畫、玩游戲……他們在一起休息或默默地做自己喜歡做的事，顯得格外安靜、文明，互不影響，互不干擾。鑒于此，筆者所在學校的各個班級均創設了微社團午休模式。

微社團，即微小的社團，以班級為大單位，班級中的若干成員以相同的志趣組成一個個小單位即微社團，在課間和午間開展相關的活動。根據學生的意見，給微社團活動制訂了一些基本規范：微社團一般由4～6人組成，其中包含一位團長，團長實行輪換制；活動內容適宜在午間進行，每過一個階段可以更改；輔導員可請教師或家長志愿者擔任。應該說，這個工具的挖掘是依據了學生的年齡特點、身心需求，在育人價值觀上充分體現了以學生為主體的德育理念。所以，午休時間各班開展微社團活動也得到了學生和教師們的充分肯定。

3.探索“規準”建立的程序

事實表明，形成共識的“規準”能夠得到有效的執行，但在執行中因為各種因素總會出現各種各樣的問題。

（1）呈現的主要問題。一是在社團的組建中沒有真正落實學生的興趣點。比如，在創立魔術師社之初有許多學生都報名了，但由于人數過多不利于活動的開展，便讓一部分學生選擇了其他社團，而這樣做并沒有很好地關注到學生的興趣愛好，也沒有尊重他們的選擇。二是活動過程中出現目標偏差。比如，某班級微社團創立初期，因缺乏審核把關，出現了只知道玩樂的表演社和存在安全隱患的體育社。雖然初期顯得較為有序，但一段時間后，因興趣回落，漸漸出現打架等問題。三是活動的持續性不長，效果不佳。比如，某班學生一開始對于微社團的活動興致勃勃，但是經過一兩周后，興致消退，變成了午休時的“散兵游勇”。

（2）積極尋找解決途徑。針對以上問題，需要尋找有效的解決辦法。而問題的解決也必然會使微社團的實施過程更為清晰，目標更為明確，使合理的程序和規范逐漸形成。

一是建立社團要講究民主性。在建團初期，教師先根據學生的興趣推薦幾個社團，再根據班級實際情況和學生一起選擇幾個主要的微社團，然后由學生投票、補充，最終確定若干個微社團。二是社團活動要有持續性。班主任要注意引導，午休期間要仔細觀察社團開展的動向，及時反饋給社團成員，并提出建議；要組織各個微社團進行互相交流，以增加每一位成員在社團中的成就感，促進社團的持續運行。三是社團活動要有靈動性。根據實際情況，可安排一些隨機、臨時的社團，使那些無所事事、四處奔跑的學生有去處。對于那些有個性的學生，要做一些積極的引導，組成臨時社團，讓他們體會成功的喜悅。四是社團之間要有互通性。社團的創建與發起，不是閉門造車，應多借鑒其他班級微社團的創建形式，取長補短，開拓思路，從而豐富學生的生活。

三、“規準”建立和運用之后的成效

有人認為，標準化的東西制約了學生的創造性，似乎“創新”和“規范”是相互沖突的，但恰恰是這些標準的體系，讓學生擁有了一片創新的文化沃土。在明確了午休的目標，落實了午休的有效工具——微社團活動，并且形成了一定的合理程序之后，午休“規準”建立運用后也產生了良好的效應。

一是課間、午間活動變得更文明、安全、有序。因為幾乎每一個學生都有了自己的團隊，所以課間、午間活動變成了一種有組織、有管理的活動，比之前的自我管理、漫無目的地玩耍多了一份約束。又因為以興趣組成社團，使那些調皮的學生也可以在一起開展微社團活動，使課間、午間休息的安全性得到了很大的保障。

二是加強了學生的團隊意識。一個社團就是一個集體，在這個小小的集體中，任何不和諧的因素都會被淘汰。所以，學生在活動中無論是自覺的，還是被動的，都是在逐漸規范團隊意識。互相幫助，共同進步，是團隊意識最鮮明的表現。以剪紙社團為例，有的學生不會剪紙，但他們有興趣參與社團活動，而那些會剪紙的學生就會手把手地教他們，這使他們的團隊意識得到了加強。

三是學生的合作能力有機會得到提高。散亂的個體以團隊的形式開始活動，使隊員之間合作的機會越來越多。比如，同樣是玩魔尺，本來是一個人折各種形狀，現在變成你掰一個恐龍，我掰一個老虎，他掰一棵樹，組合起來，就是一個現場版的“侏羅紀公園”。

四是促使學生養成了初步規劃時間的意識。因為微社團活動都是在課間和午間進行的，相對來說，活動的時間比較有限。所以，學生必須尋找、改編、創造適宜的游戲和活動。這就產生了大量短時、有趣、生動的微社團活動，如光影剪紙、彩帶編織等。同時，因為活動內容豐富有趣，也迫使一些平時學習進度比較慢的學生提高學習效率，以保證在午休時有更多時間自主地參與活動。

“規準”不僅可以在學生午間的文明休息中被建立和運用，其實在教育、教學的各個方面，都可以嘗試建立和運用，并不斷完善。

（責任編輯 張慧籽）