強化鄉村小班化教學促進教育均衡發展

尹開元

小班化教學是鄉村教育教學的一個現實，也是鄉村教師工作的主陣地。國家“十三五”規劃明確提出教育要實現城鄉均衡發展，如何更好更快促進教育城鄉均衡發展，做好小班化教學研究是促進鄉村均衡發展課改內容之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》特別強調了改革對教育的意義，并明確指出：“教育要發展，根本靠改革。”隨著城鎮化發展步伐的加快，鄉村小學教育生源銳減，小班化現象普遍，給鄉村教育帶來了新的探究課題。

一、實地調研，原因形成

筆者對重慶市巫山縣官陽鎮、當陽鄉、平河鄉等地區的多所鄉村小學學生就讀情況進行實地調研后發現，近幾年，每學年每所學校學生人數遞減1/6左右，鄉村學校越辦越“小巧玲瓏”。進一步調研后，發現生源銳減的原因主要有以下幾方面。

一是鄉村學校所處地理位置偏僻，交通非常不便，經濟發展受阻，越來越多的農民放棄了在家種地而選擇外出務工，把子女帶到務工地就讀。二是在當地，相比之下，家庭條件較好又有一定社會關系的家長把子女送到城區條件好的學校去了，擇校和擇師上學。三是隨著社會的進步，人們對生活水平的要求發生了變化，素質提高了，生育觀念發生了變化，一對夫婦只有一個孩子，最多兩個，生源自然縮減。四是一些家庭條件不是太好的家長，根據自己上學時的經驗，想盡一切辦法把孩子送到自己認為好的鎮、鄉所在的中心小學上學去了。五是鄉村大部分青年都選擇到條件較好的地方去結婚生子，本地生源自然縮減。六是城鎮化建設推動速度快，產生了大量移民，學生隨著遷移，轉入到移民安置學校就讀。

二、三思實踐，面臨困惑

在鄉村小學就讀學生中，留守兒童占學生總數的95%以上，大部分都是來自家庭條件貧困、父母不能在家照顧孩子的家庭，只能是親朋或隔代親人（爺爺奶奶、外公外婆）作為監護人，這樣就給教師的教育教學工作帶來很多的困惑。通過對近幾年實際教學工作進行回顧梳理后發現，這些困惑主要體現在以下幾方面。

一是生活困難。留守兒童與父母在家的兒童相比，缺少父母的關愛，在生活、身體、學習等方面不能及時得到照料。比如，很多學生在家從沒有吃過早飯，沒有人管，在學校活動中甚至出現過暈倒現象，教師要想辦法進行護理和生活上的照顧。

二是心理問題。留守兒童年齡小，父母不在身邊，得到的心理關懷少，有心理問題時無法找到傾訴的對象。在與教師的交談中發現，留守兒童特別想和父母在一起。若是不能與父母一起生活，隨著時間的推移，會對父母產生較嚴重的陌生感，內心封閉，更不愿與教師、同學交談，造成情感冷漠、性格孤僻。而隨著年齡增長，新的問題也會出現，各種心理問題不同程度地顯現，由此造成的性格缺陷可能會持續終生。

三是家庭教育問題。從教師家訪中知曉，因父母外出務工，留守兒童自己承擔了一部分鄉村農活和家務勞動，如放牛、放羊等。由此很難保證在家的課外正常學習時間，知識便沒有得到很好的鞏固，加大了成績提升難度。再加上臨時監護人對兒童學習的督促不到位，指導方法不當，不僅沒有起到正面提高兒童學習積極性的作用，反而致使孩子認為學習是一件痛苦的事，產生了厭學、棄學現象。

四是品行不良。在孩子的成長過程中，家長的言傳身教對孩子的影響極大，并且可能會影響孩子的一生。由于長期沒有與父母在一起，留守兒童表現出的許多不健康的行為習慣、不良禮儀素養等都不能及時得到父母的教誨，沒有及時得到糾正，而這些也可能會對孩子的發展十分不利。

五是安全隱患。在監護人監護不到位，留守兒童自己的認知能力不強的情況下，他們不知道哪些可以做，哪些不能做等，興趣來了也不思考安全隱患，很容易造成安全事故。據統計，在被拐賣的兒童當中，留守兒童占第一位；女童被強奸的惡性案件中，留守女童居多。這說明，沒有父母的呵護和教導，留守兒童缺乏臨場應變和自我保護意識。

三、反思課堂，深入探究

鄉村小學小班化教育的特點是“減人不減班”，而以上的現實困難，使小班化教學給鄉村教師提出了新的研究課題。結合幾年的課堂實踐，筆者認為小班化教學的改進應該從以下幾方面入手。

1.針對性強，因材施教

小班化教學學生人數少，但教師的教學內容和教學環節不能少，針對“小”這一特點，應做好因材施教。教師應該全面了解每一個學生，如行為習慣、家庭環境、監護人結構等。這樣在備課時，可以做到學情與教材緊密結合、教學教導和要求細化到人。如在教學作業設計時，可以分多個層次設計難易題型，不作統一要求，符合不同層面學生的需要，達到真正因材施教。在教學中，教師要注意細心觀察學生學習動態，根據不同層面學生進行有針對性的對話，從對話中清楚每位學生的基礎、心理、個性、愛好、特長、能力等，這樣在后面的教學中，就可以設計出針對性更強的小組合作內容，實現生生互助。教師要用更多的時間對學困生加強個別指導，縮短他們與其他學生在學習上的差距。

小班化教學中，教師要強化對不同層面學生教導的針對性，能在課堂上解決的問題一定不留到課后完成，學困生主要采取個別輔導，課后重點是分析每個學生的學情，以便在后面的教學中做到因材施教、關注到每名學生。

2.互動師生，利于發展

小班化教學學生人數少，但更便于教師留出充分的時間進行討論和交流，倡導師生、生生之間互動的積極性。在互動中，對于不敢發言的學生，教師要鼓勵他們說，對于會說的要指導他們說好，這樣才會達到自主、合作、探究性的學習目的，充分發揮每位學生主人翁的積極性和創造性。小班化教學更忌“一言堂”“滿堂灌”教學模式，要多給學生主動探究、自主學習的時間。教師在一堂課中要讓每位學生的自主或合作學習時間不少于本節課時間的1/3，要讓學生自己主動認識到本堂課學習知識的重難點，哪些已經掌握了，哪些掌握起來還有困難，如何通過前后知識聯系進行知識內化，而對于自己不能完成的，可以師生共同處理。通過互動，讓學生意識到對學習方法的學習比單純的知識學習更重要，培養自學習慣。

3.鼓勵學生，提高自信

在小班化教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，從敢說到說好。如在每節課的課堂上都創造人人發言的機會；多組織學生小組合作學習，督促同學之間的語言交流；完成小組合作學習后，指導好班級匯報，使不同學生得到不同的語言表達鍛煉；及時捕捉學生特別是學困生的閃光點，給予表揚和鼓勵，提高學生的自信心，這對學生的成長非常有利。

4.突出優點，發展個性

小班化教學中，教師要推動學生攀高涉險，想辦法催開他們智慧的蓓蕾，這才是教學成功的關鍵。小學生年齡小，接觸社會時間少、內容單一，有許多問題在大人看來十分簡單，不用解釋就能理解，但在學生們心中卻有著理解的困難。教師在教學活動中要發揚學生的好奇心，鼓勵學生敢問、多問，不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種質疑。教師要仔細耐心地傾聽學生提出的問題，選擇有價值的內容讓學生互相解答，有時間還可以組織學生討論，得出答案。對于難度大的問題，教師應不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑，這樣定能促進學生的個性發展，使學生形成好學敢問習慣。

四、有序推進，落實保障

鄉村小班化教學是一個新課題，沒有現成模式可用，尚需進行探究。但是，要有強有力的措施保障探究順利進行。

1.落地探究，高度重視

鄉村小班化教學，是近年鄉村教育產生的一種新型教育形式，也是鄉村教育近段面臨的現實問題。教育行政主管部門和學校領導要高度重視，組織鄉村學校接地氣地開展研究，助推鄉村教育發展。

2.充足編制，保障師資

小班化教學是減人不減班，學校各功能部門都一樣。上級行政部門在調整教師核定編制中，應變生師比為班師比，做好教師結構優化工作，增加鄉村小班化教師編制，確保專任教師工作負荷適度，保證他們有自主業務學習和教育科研的時間，保護他們對小班化教學改革探究的積極性。

3.強化后勤，保障經費

實行小班化教學需要良好的教學環境、現代化的教育設施和充足的經費保障。上級行政部門要調整生均公用經費，不應按學生人數核算，應給予追加，保證研究所用。

大范圍內實行小班化教學，是鄉村教育發展的必然，是實現鄉村教育均衡發展的有效手段之一。面臨現狀，我們還要逐步更新家長對子女的培育觀念、教師對學生的育人觀念。小班化教學應重視培養學生的綜合素質，培育學生的實踐創新能力和優良習慣。隨著鄉村小班化教學量的增多，研究的深入，必然會研討出更多更好的經驗進行推廣。堅信，小班化教學在鄉村一定會取得成功，實現鄉村教育均衡發展，迎來一片輝煌的鄉村教育天地。

（責任編輯 張慧籽）