問題化教學促進地理學科素養的形成

黃從俊

基礎教育領域內的變革涵蓋課程、教材、考試、設備等諸多方面，但提出問題、解決問題的課堂教學形式一直保留著，因為現代課程的基本單位是問題。“優秀的試題解決者”與“優秀的問題解決者”相比，后者能更好地勝任未來的工作。作為教師，又該如何培養出優秀的問題解決者呢？筆者結合自身的地理教學經驗，談談對“問題化教學”的實踐和思考。

一、什么是問題化教學

“問題化教學”是指以優質學科問題為核心，借助有效的問題情境，輔以優化的問題資源和活動，實現問題解決的一種教學方式。以高中地理教學為例，教師需要做到以下幾個方面：首先，教師要明確地理學科要培養什么樣的學習者，他們應該具備哪些地理知識、地理技能、地理情感；其次，教師要找出高中地理的基本問題、單元問題、內容問題；最后，教師要善于運用這些問題引導學生通過探究來增強地理學習能力，并形成可持續發展觀念。

二、問題化教學的一般流程

具體到課堂中，一節問題化教學的課程在實際操作開始前，教師應先思考這樣六個問題：從本節課對應的課程標準中能提煉出哪些適合學生的教學問題？如何對這些教學問題進行優化以保證問題的質量？這些教學問題在何種情境下生成才最具真實性？這些問題采用怎樣的方式來解決才更具挑戰性和趣味性？這些問題采用什么樣的資源（技術）來呈現是最高效的？學生解決問題之后，可以采用哪些手段來評價其效果？這六個方面的思考是實施問題化教學的具體落腳點，也基本上展示出了課堂的實施流程（見圖1）。

三、問題化教學中的三個關鍵

1.優化問題

優化問題是指在教學前做好問題設計，保證問題的質量。問題優化設計要依照課標，結合學科特點和學生實際能力，同時考慮問題的梯度、關聯、邏輯，對問題進行拆解或概括。使用問題設計支架，既可以幫助教師檢測自己所設計的問題是否有利于學生認知能力和高階思維能力的培養，又可以啟發教師設計出其他更豐富、更科學的教學問題。

如高三地理選修五“自然災害及其影響”一課，教學內容是掌握自然災害的概念及其危害，教師通常會以一些自然災害的視頻、圖片和案例來教授該課，涉及到的教學問題就是教材里面的3個問題：什么是自然災害？自然災害有哪些類型？自然災害的影響是什么？

如果使用“四何-內容問題/單元問題/基本問題”的問題設計支架來分析以上三個問題，就可以發現這些問題只反映了該節課的內容問題，沒有涉及單元問題和學科基本問題，也缺乏“如何、為何、若何”類問題。因此筆者對本課的問題設計做了優化（見表1）。

在課堂上，教師出示以上優化后的問題，讓學生以小組形式展開合作探究，學生探究出的知識框架如圖2所示。這樣的問題，既保證了本節教學目標的順利實現，也使學生的歸納和演繹思維水平得到了提升。

2.問題的情境設置

知識的有效獲取和內化，必須依托于情境，沒有情境支撐的學習是惰性的，不利于學生對知識的理解和應用。高質量的教學問題應該是與情境結合而生的，當然若沒有高質量的問題來貫穿，學習者也難有高質量的思維。

如高一復習經緯網內容時，為了解決“經緯線長度與方向的特點和應用”這個教學難點，筆者給每個學生準備了一張簡化的經緯網世界輪廓圖，在小組合作學習中創設了以下情境：若不考慮地形等因素的影響，每位組員從圖上的某地依次向正東、正南、正西、正北各走200千米，能回到出發點嗎？學生們各抒己見，在自己的地球儀上、地圖上開始“行走”以證明自己的觀點。

這樣的情境激發了學生的好奇心，引發了學生的思考，推動學生主動去驗證，在實踐的基礎上展開討論，未知的知識也在學生討論交流中得以顯現。如此提升了學生的認知能力和思維水平，促進了學生對知識的持久理解。

3.解決問題的過程設計

學生在設計活動中通過完成具體的任務，來解決問題、提升能力，達成既定目標。活動是問題的實施形式，問題是聯結活動和設計的紐帶，活動設計要針對問題類型。問題設計要從學生實際出發，綜合考慮學生的年齡特征、先前經驗、知識結構、實踐能力，表述要具體、清晰，具有一定的挑戰和牽引作用。

四、結語

教育要創新，其終極目的是讓學生學會創新。若學生唯書本是從、考分至上，即便成為了 “優秀的試題解決者”，恐怕也難成為 “優秀的問題解決者”；若學生主動去學，具備了問題意識，勤于實踐，善于思考，其成為“優秀的問題解決者”必為期不遠。教師一方面要創造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難；另一方面要善于設計問題，讓學生去發現、去探索，激發學生求知的欲望，發展學生提出問題、解決問題的能力。有效的問題化教學應該將知識教學、能力培養、思維訓練三者有機結合起來，需要教師們在實踐中不斷探索和嘗試。

（責任編輯 郭向和）