在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

牛廣芬

閱讀能力是指?jìng)€(gè)體通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，是一種通過閱讀課內(nèi)外資料獲取有效信息并加以概括、表達(dá)的能力。閱讀能力是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和形成是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基石，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣、書寫能力的養(yǎng)成，包括交流能力的提高都有極大的幫助。以下將討論如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、以歷史課堂教學(xué)為主陣地

1.讀教材

教材是學(xué)生最基本的閱讀資料。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、核心知識(shí)進(jìn)行分析、理解。

一是讀每個(gè)單元前的知識(shí)概述。人教版高中歷史教材在每個(gè)單元前，都有單元知識(shí)概述。授課前，教師要求全班學(xué)生齊聲誦讀，初步從整體上了解單元知識(shí)構(gòu)成；授課完畢后，教師再次指導(dǎo)學(xué)生齊聲閱讀，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)。

二是讀教材中的重點(diǎn)段落。主要借鑒語文學(xué)科的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)段落進(jìn)行逐字逐句地解讀，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行剖析。在讀這些重要段落的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書，最終解決問題。同時(shí)，教師也要在這個(gè)過程中幫助學(xué)生掌握解讀歷史概念、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物或運(yùn)動(dòng)的基本方法。

如在講“分封制”這一歷史概念的時(shí)候，教師首先給每位學(xué)生一張“資料卡片”，然后要求學(xué)生閱讀教材，自學(xué)完成資料卡片上需要填充的內(nèi)容（目的、內(nèi)容、對(duì)象、作用等），并提出自己的問題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上填寫資料卡片，對(duì)分封制的概念有了初步的理解；之后交流、研討彼此提出的問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時(shí)補(bǔ)充一些資料，提供一些練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解概念并進(jìn)行應(yīng)用。最后，為考查學(xué)生對(duì)分封制的理解程度，教師還可要求學(xué)生用簡單的語言概括“什么是分封制”，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。

當(dāng)然，歷史教材需要閱讀的內(nèi)容還有很多，如閱讀“歷史縱橫”可以拓展、豐富知識(shí)內(nèi)涵；閱讀“本課要旨”有助于從宏觀上把握本課的核心、主干知識(shí)；閱讀“學(xué)思之窗”不僅可以延展、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.讀史料

一是歷史資料。在講課過程中，教師一般采用這樣的模式：提供史料—設(shè)置問題—指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，勾畫包含有效信息的字句—結(jié)合所學(xué)，對(duì)勾畫的原文在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解析、概括，回答問題。這樣的教學(xué)模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力，但是學(xué)生參與面不夠?qū)挘瑑H是個(gè)別學(xué)生積極參與。

還有另外一種讀史料的模式，這種做法可以覆蓋全體學(xué)生，但選擇的史料不宜過難，要讓學(xué)生誦讀一兩遍之后就可以理解并概括出材料的中心意思。如在講“新航路開辟的影響”時(shí)，教師提供了七則史料，要求全體學(xué)生出聲誦讀，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上概括史料中蘊(yùn)含的新航路開辟的影響，誰最先讀出來誰表達(dá)。史料的選擇遵循由易到難的原則，前六則分別側(cè)重于某一方面的影響，第七則材料是綜合的、包含多角度的影響，是對(duì)前六則材料的總結(jié)。這些材料蘊(yùn)含的影響，有的是教材中提到的結(jié)論，有的則是對(duì)教材知識(shí)的延伸。這種閱讀史料的方式能夠調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。

二是文學(xué)史料。教育改革強(qiáng)調(diào)建立廣義的教育資源供給，那么教師的課程資源理念就應(yīng)該是這樣的：任何與學(xué)生生命成長有關(guān)的校內(nèi)外資源都可以被視為課程資源。所以，教師必須擅長“穿越”教材邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校邊界、學(xué)區(qū)（區(qū)域）邊界、社會(huì)（生活）邊界來拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠接觸、消化更多的廣義課程資源。因此在授課過程中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富課程資源，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)資料作為“史料”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取歷史信息，實(shí)現(xiàn)“文史結(jié)合”。

二、以歷史課外活動(dòng)和校本課程為主要途徑

課外閱讀有關(guān)歷史的讀物，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、提升閱讀能力的重要途徑之一。可供學(xué)生課外閱讀的歷史讀物有很多，如各種專門性的和通俗性的歷史讀物、歷史題材的文學(xué)作品以及有關(guān)的歷史文獻(xiàn)等。

為開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野、拓展學(xué)生知識(shí)寬度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師可利用寒暑假安排歷史閱讀任務(wù)，還可以圍繞學(xué)習(xí)的主題或研究的課題有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)著作，使閱讀活動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。另外，學(xué)校也可將歷史閱讀活動(dòng)開發(fā)為校本課程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，選擇適合的歷史讀物，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過多種形式輸出閱讀成果，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣并提高其閱讀能力。

三、開展歷史閱讀活動(dòng)需要注意的問題

開展歷史閱讀活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力，而且也是傳承文化、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，教學(xué)要確保閱讀的有效性，還需要注意以下幾個(gè)問題。

1.閱讀資源的選擇要貼近學(xué)生實(shí)際

補(bǔ)充文史資料或者課外閱讀歷史讀物需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求、貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的資料或書目。選擇的資料或讀物過難、過長，則不易激發(fā)、保持學(xué)生的閱讀興趣。所以，提高歷史閱讀活動(dòng)有效性的前提就是選好資料或者讀物。

2.采用多種形式的閱讀輸出或評(píng)價(jià)

教師無論是課上還是課下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的閱讀所得。如結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)置有效問題，要求學(xué)生邊讀邊思，從材料或書目中獲取信息、回答問題；指導(dǎo)學(xué)生編寫閱讀提綱，記讀書筆記，寫讀后感并在小組或班級(jí)內(nèi)展示、交流等。總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史閱讀環(huán)境，采用“讀”“寫”“說”“思”等相結(jié)合的方式，重視學(xué)生在閱讀過程中的實(shí)際獲得和情感體驗(yàn)，不斷提高歷史閱讀活動(dòng)的實(shí)效性。

3.教師要起到引導(dǎo)和陪伴的作用

教師在歷史閱讀的過程起著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)要適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮導(dǎo)師和陪伴者的作用。如在選擇資料和歷史著作的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生選好書；在閱讀過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，保持學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；在閱讀成果輸出的時(shí)候，教師要善于組織豐富多彩的成果展示活動(dòng)，為學(xué)生展示才藝、體會(huì)成功創(chuàng)造條件。

（責(zé)任編輯 郭向和）