淺談中學生社會責任感的培養

王美良

責任感是一個人應該具備的基本素養，是做人的首要之道，是家庭和睦必不可少的條件，更是社會安定祥和的重要保障。社會的發展需要有責任心的人，學會負責已經成為新世紀的“通行證”。因而，責任感的教育和培養應該滲透到各個方面，并作為家庭教育和社會教育的重要目標。

一、中學生責任感現狀

放眼中學校園，不難發現：有些學生學習興趣淡薄，缺乏自覺學習及自覺承擔公共衛生等任務的責任感；有的中學生怕影響學習成績，不關心班級事務，也不愿意主動當班干部。在家里，有些中學生不會飯后主動幫父母收拾碗筷，不會主動承擔家務，甚至連父母生病都表現得漠不關心；在學校，有的學生看見水龍頭或電閘未關也選擇視而不見……

二、中學生責任感淡薄的原因

一是學生自身的原因。目前的大部分中學生是獨生子女，平時得到的關愛太多，形成了以自我為中心的習慣，只考慮自己是否舒適、開心，不能設身處地地替他人著想，不愿自己盡義務，不懂得感恩，視別人的關心幫助為理所應當；注重個人的學習與發展，卻缺乏與人協作的意識和精神；在社會活動中，只愿當主角，不愿當配角，總怕自己吃虧，把個人得失看得過重。

二是家庭教育觀念的問題。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，只關注孩子在學校里的學習成績與名次，逼著孩子學各種藝術特長，卻忽略了對孩子的人格教育與良好個性的塑造培養；除了學習，什么家務也不讓孩子做，什么社會實踐活動也不讓孩子參與，生怕影響孩子的學習。由此導致孩子對其他的人或事缺乏關心與熱心，久而久之，在孩子的情感世界里也就沒有了感恩與回報，責任意識相應減弱甚至完全丟失。

三是學校教育側重點的問題。雖然國家早就提出要對學生進行全面培養，但有些學校仍然沒有把人格教育擺在首位，而是更注重于學生的成績與排名，忽視了對學生心理健康的關注，以及對學生責任意識的培養。有些學校的勞動技術課形同虛設，有些學校的評價機制以“成績”優秀為主導，這些教育都忽視了對中學生本應該具備的最基本素質的培養。

三、培養中學生責任感的對策

1.讓學生明責任之要，通做人之道

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”因此，無論家庭教育還是學校教育，都應將人格培養擺在首位。正如“人”字，雖然由一撇一捺簡單地組成，但其寓意卻十分深刻，要想做一個頂天立地的大寫的“人”，就要腳踏實地，懂得支撐的意義，獲得支撐的能力。無論是生生之間、師生之間，還是家庭成員之間都需要支撐，只有學會了相互支撐才能走好人生的每一步，也就會明白做人之要義。歌德曾說：“不管我們努力的目標是什么，不管干什么，單槍匹馬總是沒有力量的。”其實，這也包含了對他人的理解與幫助，包含了一種強烈的責任感。

2.從親情的培養入手，培養學生的責任意識

責任感以情感為基礎，一個對父母都不孝順、對父母都缺乏情感的人，會對祖國和人民有深切情感嗎？一個對老人、親人冷漠的人，能指望他對家庭負責、為祖國奉獻嗎？有一次，筆者到一名成績優秀的男生家去家訪，由于其父母在外打工，家里只有80多歲的爺爺和年近80歲的奶奶，爺爺病了，奶奶要他去醫院陪護爺爺，他卻躺在家里一聲不吭，不說去也不說不去。筆者問他為什么不去醫院陪護爺爺，他說學習累了。筆者說：“那你至少也要學會用語言表達，告訴爺爺‘我累了，稍微躺一下，就去陪您，怎么能一聲不吭呢？”筆者接著告誡他，作為一個優秀的學生，學習知識固然是一個方面，而學會關愛他人尤其是親人那才是最重要的方面；要學會感恩，學會關愛家人乃至身邊的每一個人，這也是作為一個中學生應承擔的義務和責任。

那次家訪結束后，筆者心里久久不能平靜，像這種平時在校學習成績好、智商高、情商低的“學霸”，平時獲得了家長和教師的很多贊美。然而，如果教育工作者不夠留心，也許培養的只是一些于人、于社會沒有太大用處的極端自私自利的人。如果今后走向社會的大學生都是這樣一些只知道享受別人的關愛而不知道關心體貼別人難處的人，恐怕不能真正承擔起建設社會的重擔。因此，要培養學生的責任意識，應從親情的培養入手，讓他們學會感恩，學會承擔責任，懂得付出。

3.在勞動實踐中，培養學生的社會責任感

責任感通過行為反映出來。高爾基指出，世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的手創造出來的。因此，可以通過勞動實踐，培養學生的社會責任感。

一是勞動意識和興趣的培養。勞動課的首要任務就是要樹立學生正確的勞動觀。有些學生以“學霸”自居，對家務勞動和學校的一些義務勞動不屑一顧。當筆者聽到學生抱怨家長做的飯菜不合口味時，就跟學生講廚藝的樂趣，鼓勵他們自己動手，通過勞動使自己變得心靈手巧，也能設身處地地理解勞動者的辛苦，從而提高自己的幸福感。同時，在勞動過程中，也能拓寬學生的知識面，激發學生的興趣。比如，在進行茶葉采摘時，跟學生聊茶葉的類別，如白茶、黑茶、青茶、綠茶、紅茶，等等；聊品茶的方法，色、香、味方面如何鑒賞；聊陸羽對茶和水的要求；聊茶葉的韻味，如鐵觀音的觀音韻、武夷巖茶的巖韻等，以此來激發學生的勞動興趣。

二是勞動意志的培養。很多事情說起來容易，做起來就很難，只有在勞動實踐中，才能更好地培養學生的責任感。筆者曾經帶學生參加學校的農場實踐，讓學生體會采茶的艱辛。一開始學生聽說去茶場采茶，興奮得晚上睡不著，仿佛有了一次放飛身心的機會。但一到臨陣派上任務了，他們就受不了，堅持不了半個小時，各種問題就暴露出來了，有的喊累，有的逃跑，有的甚至從家里叫來自己的母親或奶奶幫忙采摘……一天采摘一斤鮮葉的任務都不能完成，這就是一種典型的怕苦怕累，沒有一種堅定的意志支撐他們繼續做下去。可見，責任是要靠意志來維持的，只有意志的支撐，才能在履行責任的過程中克服各種困難，才能保質保量、快樂地完成任務。

總之，責任感是成才的基礎，教師有責任也有必要將責任感的培養滲透在中學生的教育教學中，教會他們對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的社會責任感。責任感培養涉及認識、情感、意志和行為等諸方面，是一個系統的育人工程。培養中學生的責任感任重而道遠，需要教育工作者廣開思路、廣拓途徑，不斷地探索和努力。

（責任編輯 張慧籽）