著眼小細節 演繹大精彩

蔡瑞云

摘 要：好的細節描寫是文章的生命，它能讓文章彰顯“精彩動人”之奇效。對于高年級的學生，讓他們寫件完整事情已經沒有什么大問題了，但要求其把文章寫得具體生動、富有真情實感卻有著較大的難度。如果我們能引導學生學會抓住表現人物性格或對故事情節發展有重要作用的關鍵細節來精雕細琢、精描細摹，就能賦予文章“血肉”和“生機”，也能給讀者身臨其境的觸動。

關鍵詞：細節描寫；精描細摹；精雕細琢；精思細設

作為高年級的語文教師，不難發現學生的作文普遍存在著內容空洞、言之無物，讀來平淡乏味、生硬無趣的現象。那該如何指導學生把作文寫得生動感人呢？筆者認為要打破作文“記流水賬”的“魔咒”，細節描寫至關重要！細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，使它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。好的細節描寫是文章的生命，具有“四兩撥千斤”的作用，它能讓文章水到渠成地彰顯“精彩動人”之奇效。

一、精描細摹，融情于景

金圣嘆說過：“一花，一毛，一瓣，一鱗，一焰，‘其間皆有極微。”但如果只為寫景而寫景，為寫物而寫物，那就形同虛設了。正所謂“一切景語皆情語。”我以為，關于環境、景物的細節描寫都應該起到為文章鋪墊、渲染氣氛、輔助刻畫人物和凸現主題的作用。古人“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”既寫出了沉郁悲涼之景，更流露出游子濃濃思鄉之愁；在《橋》一文中，“黎明的時候，雨突然大了，像潑、像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。”寥寥數語道出雨大水猛情況危急，更有力烘托出文中老漢的沉穩、無私，讀來如臨其境。

縱觀我們小學生所寫的作文，總能看到許多直白的描寫：“哇，當時情況十分緊急！”……怎樣讓細膩生動的描寫替代著這些單調的言語、空洞的吶喊？這需要教師在平時的閱讀、寫作指導中能抓住那些出彩的片段引導學生感悟、模仿、創造。久而久之，學生具體而微的描寫遲早會令你“怦然心動”。

如曾經就有一個讓我眼前一亮的作文出現，一位同學在寫《好友，是一盞燈》是這樣開頭和結尾的：

“記得那是去年冬天的一個午后，天空黑壓壓的，呼呼的風使勁地搖著教室的樹，一片片樹葉從玻璃窗前飄然下落。坐在教室里，握著手中失意的卷子，我的心一如灰冷的季節，一片蕭條。隨著下課鈴聲響起，原本就懸在半空的心完全落入谷底……”

“從同學家出來，一路寒風依舊，寒意陣陣，緊握手中的試卷，一股暖流悄然涌上心頭。鄉間的小路一片漆黑，可我心中卻一片亮堂。也許，真正的好友就是前進路上的一盞明燈啊！”

我及時肯定這篇佳作的同時，引導學生著重感受文章首尾的環境描寫，這里既描繪了隆冬傍晚寒冷的景象，點明好友幫助自己的時間，渲染了“我”考試失利而失落壓抑的心境，重點還以環境的冷襯托出朋友心腸之熱，如此頗具匠心的首尾呼應，不但使文章渾然一體，還更有力地深化主題，升華中心……

緊接著我強調習作時就得這樣用心從多個維度、多種感官、多種視覺、多方角度去發掘身邊的環境，去抓住那微小的“細節”，再適時展開想象、聯想……化無形于有形，環境場景的描寫也能因這些細節而凸顯其“血肉豐滿”、立體生動的一面，而不再是僅僅流于單一的層面。

二、精雕細琢，凸現主題

1.特寫鏡頭，有的放矢

李準說過：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲起著同樣的作用。”可縱觀當下學生習作中常見的通病，不是漫無目的人物語言的堆積，就是千篇一律的外貌神態的羅列，這樣洋洋灑灑寫了許多，結果被老師打上“重寫”的評語。學生甚是委屈，寫作積極性備受打擊，那么，教師應如何正面引導，讓這種情況有所改觀呢？

先看在《一面》中作者三次由遠及近、由模糊到清晰、由整體到局部的有“預謀”的外貌描寫把魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的情懷表達得淋漓盡致。《窮人》一文中，漁夫那一段話語也感人肺腑：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”這嚴肅的神情，樸實、真誠甚至有點“語無倫次”的言語讓漁夫那善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質躍然紙上……我以課內閱讀為契機引導學生發現：語言、神態描寫不在多而在精；不在全而在細，不論是寫人還是寫事文章，并非一定要把語言、神態、動作一一寫全，而要根據實際情況，抓住其中能突出人物特點和文章中心的一兩個方面來進行細致的刻畫，寫出特色、寫出真情，方能打動讀者。

2.分解慢鏡頭，錦上添花

“如果細節是一個動作過程，可以將其分解成一連串細微動作，盡量運用豐富傳神而考究的詞句來描述。”這樣的“慢鏡頭”方法在小學語文課本也有例可循：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”這樣的語言俯拾皆是，我以課文為藍本，深入淺出地給學生以感性的認識，接著從學生平時的練筆中對癥下藥。

比如，一學生在寫小女孩幫孕婦系鞋帶時是這樣寫得的：

見孕婦阿姨下腰困難，小女孩連忙上前幫孕婦系好鞋帶，并朝孕婦笑了笑。

再看看加上細節后的描寫：

“阿姨，還是讓我來吧！”小女孩稚氣的聲音驅走了孕婦瞬間的尷尬。她跑了過來，迅速下蹲，小手撿起散開的鞋帶，拉緊……隨即一只漂亮的“白蝴蝶”飛上了鞋面，小女孩歪著頭端詳了下，直起身子朝孕婦靦腆地笑了笑。

原文用“上前、系好”兩個詞語來簡單敘述了小女孩助人的經過，給人機械、枯燥之感，文章的感染力不強。修改后的片段將小女孩幫忙的過程進行了細致的分解、定格、放大、延長，把每一個細微的動作都呈現在了讀者的面前，特別是使用了“跑、蹲、撿、拉緊、交叉、対結、端詳、直起、笑”等一連串細膩傳神的動詞，結合一系列形容詞以及比喻的修辭手法給細節描寫錦上添花，完整地把一個可愛、伶俐、樂于助人的小女孩活脫脫地帶到了讀者面前。我經常在學生習作時強調，文章的關鍵環節就得“捕捉細微”再“慢鏡頭”展現，才能給人身臨其境的感動。

三、精思細設，豐滿題材

1.細節巧設活題材

文似觀山不喜平。新穎的題材、別具一格的構思會給文章帶來意猶未盡的表達效果。可是我們面對的是小學生，能精巧構思的畢竟屈指可數。比如，寫 “我學會了 ”主題時，大多學生會選“學煮菜”“學騎車”等習以為常的題材。而此時下筆如果再一蹴而就的話，那作品就會毫無看頭。那怎樣做到故事情節的“一波三折”呢？這就得引導學生巧設細節，鋪設小插曲——學煮菜不小心忘了放鹽；學騎車摔了再爬，爬了再摔……有了這些“波折”，再結合合理的想象、聯想進行藝術加工與再造，讓文章因這些“細節”的小插曲，唱響“具體生動”的主旋律。

2.細微之處見真情

偉大的藝術家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們在平時習作指導時要培養學生善于發現生活中的“細節之美”，這樣才能以小見大，創新作文。比如，在撰寫“母愛”為主題的習作中，大多數學生以“雨夜送孩子看病”等事例為題材，落了俗套。然而，媽媽為孩子做的何止這些呢？班上就有一位學生以“水杯里的愛”為題，記敘母親隨著季節變化據己喜好泡各種茶……讀來情真意切、真摯動人。這樣甄選自己生活中親身經歷的甚至熟視無睹的“細節”來寫，不正是我們文章“于平凡中見真情，于細微處見精神”的真諦之所在嗎？

阿基米德說：“只要給我一個支點，我就能撬起整個地球。”我想，習作時如果能著眼于“細節”這個小支點，就一定能演繹出文章的“大精彩”。

參考文獻：

[1]孟迎新.細節描寫在寫人敘事中的妙用[J].語文教學通訊，2010（4）.

[2]應允蘭.妙用細節描寫[J].少年時代（中高年級版），2011（11）.

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學）