邯鄲市荀子中學課程設置之

唐瓊

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0040-01

伴隨我國考試招生制度新一輪改革啟動，教育綜合改革也邁開了新的步伐。以考試招生制度改革帶動課程建設和教學方式轉變，實現學校的特色發展和育人模式的轉變，成為學校教學改革的焦點。新高考改革方案采用“3+3”模式，學業水平考試，浙江按照7門選考3門的方案，就會有35種組合；上海按照6門選考3門的方案，就會有20種組合。把相同組合的學生組成各種班，必然要大幅度增加班級，這樣需要大量增加教師，教室、實驗室等硬件設備也不足，很難滿足大幅度增加班級的要求，所以，國家招生考試制度的改革倒逼高中學業水平測試的科目必須實行走班制教學。

有豐富的“菜品”，才適合搞“自助餐”

學校要通過創設豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學生個性化、多樣化發展的需求，為每個學生搭建起放飛人生夢想的舞臺。這是學校教育教學改革的核心問題。打一個簡單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒有足夠豐富的菜，這個選擇其實意義不大。現有的課程體系非常單一，所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。

邯鄲市荀子中學課程管理中心在規劃課程方案中，每個學科的系列課程依據國家課程設置要求、學生發展需求、課程內容特點等，劃分成三個層次的課程類型，既兼顧每個學生的全面發展和個性發展，又為優秀學生發展提供成長空間。

基礎類課程：面向全體學生開設的必修課程和地方課程，目標是促進學生全面發展、形成高中階段綜合素養。

拓展類課程：面向全體學生開設的滿足學生個性發展的國家選修課程、校本選修課程，是必修課的拓展與延伸。這類課程既可以開拓學生視野，提升學生綜合素養，又可以激發興趣，發展學生特長與潛能。

特長類課程：面向某些優秀特長學生開設的選修課程，主要包括聲樂，舞蹈，樂器，田徑，國畫，素描等等。這是目前學校特色課程建設的重點。

以上三個層次的課程，涵蓋人文素養、科技素養、體藝健康、特色課程、人文交往五大領域，共有三十多門課程。

學生有了這么多的選擇，如何實施教學？必須走班，否則這些選擇無法實現。

未來新常態：行政班與走班制相結合

荀子中學試行的教育教學改革走的是一條班主任負責制的“行政班教學”與“走班制教學”相結合的一種模式。這可能成為今后的一種新常態。未來的荀子中學在走班教學上有三種模式：

一是完全開放的走班教學模式

這包括以下幾類課程：

一是部分必修課程。通用技術和信息技術打通必修與選修，實行全面走班教學，尊重學生的興趣選擇，培養技術創新型人才。音樂、體育、美術等學科也實行全面走班教學模式。

二是拓展類課程。包括面向全體學生開設的國家選修課程20多門、校本選修課程25門，是必修課的拓展與延伸。

三是特色通識課程“名家講壇”。聘請專家教授為學生們做專題講座，包括人文學科系列和自然科學系列兩大類，以通俗的形式呈現相關學科的前沿理論及專業見解。

四是研究性學習課程。學生按專業領域自主選擇研究課題，教師按專業領域組建導師團隊。

二是特長、特色類走班教學模式

面向某些優秀特長學生開設選修課程，主要包括特長、特色類校本選修課程、基礎課程和研究性創新類課程。具體而言有學科奧林匹克競賽課程，大學自主招生學科課程，藝術、體育等。

三是年級內走班教學模式

高二、高三文科班數學、英語實行分層式走班教學。如果讓一個班里考50多分的學生和考150分的學生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學、因材施教就解決了兩極分化的問題。高一部分班級數學、物理、化學、英語學科開展走班教學實驗。

走班教學必須千方百計揚長避短。

走班教學絕非只有優點，沒有缺點。走班制對自覺性強、自主學習能力強、自理能力強的學生而言有很大優勢，這類學生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學科來學習，并且學得好，還可以與今后的職業規劃結合起來。但是對基礎差、自覺性差、自學能力差的學生，沒有班主任老師管理、督促，沒有班主任耐心細致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，會越來越差，學生的兩極分化將越來越嚴重。

從教師的教學研究角度看，走班制發揮了教師個人在某個學科里的聰明才智，但在凝聚集體智慧和力量方面又顯得薄弱。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學科的教師一塊集體研究打磨課程內容，研究教學方法，這門課往往會講得比較精透。但在走班教學的模式下，教室就是一個老師的辦公室，跟其他老師聯系少了，研究少了。教師常年只教某一個年級的某一學科里的課程，沒有循環流動，單兵作戰，如果再不參加市區教師進修活動，沒有教研組活動，沒有集體備課，長此以往，教學水平會逐漸下降。因此，走班教學必須千方百計想辦法揚長避短。