著眼細(xì)節(jié)

陳燕青

摘 要：交往是人的需要，也是社會對人的要求，而幼兒期是人交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在未來的社會發(fā)展中，社會交往能力將是人們必不可少的能力之一。但是，現(xiàn)代社會中許多家庭教育方式的不恰當(dāng)，造成了幼兒交往能力的薄弱。文章著眼于幼兒交往的細(xì)節(jié)，從情境細(xì)節(jié)訓(xùn)練、環(huán)境細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩個方面入手，探討了培養(yǎng)幼兒交往能力的方法。

關(guān)鍵詞：情境細(xì)節(jié)；環(huán)境細(xì)節(jié)；幼兒交往能力

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境……讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！比绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力呢？

一、著眼情境細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，奠定幼兒自主交往的基礎(chǔ)

人類最初的交往行為緣于一個眼神、一個動作或一個聲音。到了學(xué)前期幼兒已經(jīng)有能力綜合運用聽（認(rèn)真傾聽）、說（正確表達(dá)）、看（眼神交流、肢體動作）等各方面因素與人交往，可以說一個愉快的交往行為取決于幼兒和諧地運用這些因素。因此，倘若忽略這些看似簡單的細(xì)節(jié)，往往也容易導(dǎo)致交往行為的失敗。我認(rèn)為可以從三個方面引導(dǎo)幼兒的交往。

1.說——招呼與禮貌用語的學(xué)習(xí)

交往的行為是從打招呼開始的，“跟人打招呼”看似簡單的細(xì)節(jié)，卻是人與人交往的敲門磚，一個友好的招呼給人留下美好印象，一個劣質(zhì)的招呼同樣會招致他人反感。教師讓孩子們每天入園時跟同伴打招呼，離園時跟同伴道別。通過一段時間的有意識訓(xùn)練，孩子們自然而然地學(xué)會高聲跟人打招呼了，碰到陌生朋友也沒那么拘謹(jǐn)了，一句簡單的問候讓幼兒邁出了與人交往的第一步。例如，排隊洗手時因擁擠插隊而打架的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師用手機(jī)拍下這一過程：A插隊，B不服，B不耐煩地說：“你干嘛？”B狠狠地推了A一把，A摔了過去后欲打B……幼兒看了議論紛紛，有的說：“是A不對，他不該插隊?！庇械恼f：“是B有錯，推人是不對的?！庇谑?，教師拋出問題：“是啊，我們在排隊時都不喜歡被人插隊，可是總有人插隊怎么辦？”幼兒討論得很熱烈，最終得出結(jié)論——應(yīng)該禮貌地對插隊者說：“請你按順序排隊！”禮貌用語的使用使排隊糾紛得到了有效的改善，用類似的方法，規(guī)范日常生活中常用的交往用語，如“請讓一讓”“謝謝”“對不起”“請把你的玩具收好”“請安靜”等，當(dāng)孩子們學(xué)會在各種場合使用適當(dāng)?shù)慕煌谜Z，班級的氣氛也會變得其樂融融。

2.聽——學(xué)會尊重他人

幼兒以自我為中心的心理年齡特點決定了他們在交往過程中更傾向于自我表達(dá)而不是傾聽。在交往活動中，傾聽是尊重他人的重要表現(xiàn)，能傾聽的人更容易贏得尊重。培養(yǎng)傾聽能力，對提高幼兒的交往能力有著不可忽視的作用。例如，經(jīng)常開展智力問答賽（幼兒需注意傾聽問題描述才能回答正確，提高專注傾聽能力）、辯論會（幼兒需傾聽對方論述然后進(jìn)行辯駁），創(chuàng)設(shè)“小小廣播站”鼓勵幼兒把自己知道的新聞軼事講給別人聽，要求傾聽的幼兒保持安靜，待發(fā)言的幼兒說完后再舉手發(fā)表議論。又如，在日常生活中，教師要以身作則，注意傾聽幼兒的心聲，時常提醒幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

3.看——正確使用眼神交流

通常人們在對話時總是親切地看著對方的眼睛，這是讓人最為舒適的對話形式；反之則容易給人留下不被尊重、傲慢無禮的印象。因此，在日常生活與教育活動中，教師要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確使用眼神與人交流。例如，提醒幼兒對他人說“你好”“謝謝”“對不起”，使用“微笑、點頭”等表情、手勢與周邊人交往，以及交談時把臉轉(zhuǎn)向?qū)Ψ剑粗鴮Ψ降难劬M(jìn)行交流，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的最高境界。

二、著手環(huán)境細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，提升幼兒自主交往的能力

幼兒園的教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。教師要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境給幼兒提供培養(yǎng)交往能力的材料，組織各類能促進(jìn)幼兒交往的素材，也要注重有益于熏陶幼兒形成良好交往習(xí)慣的人文環(huán)境的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)。

1.暗示——交往環(huán)境的氛圍

《指南》指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。”改變單一呆板的語言說教形式，營造一個讓幼兒樂于接納、適應(yīng)并富有暗示性提示的溫馨環(huán)境，讓幼兒有意識地使用禮貌用語，與他人分享合作的快樂。例如，在圖書角墻、體育角墻面貼上 “一起看好嗎” “一起玩好嗎” “錘子、剪刀、布”的圖片，借助圖片的暗示功能，不斷提示幼兒講文明、懂禮貌；專門創(chuàng)設(shè)一個標(biāo)志設(shè)計區(qū)，鼓勵幼兒將自己設(shè)計的禮貌用語做成圖文并茂的標(biāo)識，粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，這起到了很好的提示作用，避免了教師以權(quán)威身份的言語說教，又給幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.材料——交往環(huán)境的舞臺

3～6歲的幼兒，正處于人生中的第一個“自我中心期”，很容易在玩的過程中與同伴發(fā)生爭吵等，教師不能對此置之不理。在這種情況下，教師要教給幼兒在交往中自主學(xué)習(xí)的方式。首先，讓幼兒在“爭執(zhí)”中學(xué)會講文明、懂禮貌，共體驗、同分享。創(chuàng)設(shè)即興環(huán)境：在區(qū)域中投入數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的玩具，引起一場玩具爭奪戰(zhàn)，最后孩子們誰也沒玩到玩具。事后教師組織幼兒討論：“怎樣才能讓大家都玩到玩具？”答案大致有兩種：大家一起玩；輪流玩。由第二個答案又引發(fā)了一串問題：從誰開始輪流？（有的幼兒說要乖的孩子先玩，有的幼兒說應(yīng)該誰先拿到誰先玩，最后大家一致舉手表決采納第二個方案）每個人玩多久呢？（通過實時對照，小朋友們覺得玩三分鐘比較合適）時間到了可是先玩的小朋友還不想讓出玩具怎么辦？通過對比，小朋友們都比較喜歡“不好意思，你玩的時間到了”的語言提示……在整個過程中教師充當(dāng)了主持人的角色，配合幼兒完成了自主學(xué)習(xí)社會行為規(guī)則的過程。其次，投放需要兩個人以上才可以完成的合作性游戲玩具，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作、交流。例如，玩鄉(xiāng)土特色的玩具——“鴛鴦板”，孩子們需要在游戲中學(xué)習(xí)征求他人意見，商量規(guī)則與合作方法。又如，“長勺吃食”，提供幼兒長長的手柄勺子，孩子們拿著勺子吃東西時沒辦法將食物放入自己嘴里，他們必須互相喂食，游戲趣味性強(qiáng)，但必須相互商量、合作才能互利公贏。再如，“二人三足”等有趣的游戲，不但給幼兒帶來了游戲的樂趣，而且無形中提高了幼兒的交往能力。

3.生活——交往環(huán)境的素材

交往源于生活，又回歸生活的教育素材，是幼兒把握學(xué)習(xí)交往技能的契機(jī)。捕捉幼兒在日常生活中交往有意義的瞬間，可以將其作為教材，讓孩子們在真實的情境中感受與人交往的方法，體驗與人交往的樂趣。例如，一次，教師舉著手機(jī)拍照幼兒排隊走路的過程，想用此作為教材來教幼兒排隊，剛好拍到這一幕：A跟B相互拉扯使B摔倒在地，B大哭不止，A未予理會，C看到趕緊過來把B扶起來，并且牽著B來告訴老師。事后，教師及時將教育內(nèi)容做了調(diào)整，利用手機(jī)拍下的錄像對幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于“友愛互助”的教育。這種發(fā)生在“自己身邊”的例子給幼兒帶來的教育意義是任何故事、圖片無法替代的。

交往能力的提高是一個細(xì)致的、循序漸進(jìn)的過程，只要教師給以幼兒足夠的關(guān)注和多元的引導(dǎo)，他們的交往意識和交往能力就會在潛移默化中逐漸提升；只要教師給予幼兒一個積極健康的人際交流環(huán)境，讓孩子們在探索人際交往過程中體驗樂趣，就會使其形成良好的自主交往能力，養(yǎng)成有意識的交往習(xí)慣，讓他們成為一個愛交往、會交往、善交往、能交往的孩子，長大后他們的健全人格就會被社會所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉敏.論幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（8）.

[2]張小珍.從細(xì)節(jié)著手培養(yǎng)幼兒交往能力[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)霞林幼兒園）