全員育人模式下的班集體工作創新

趙俏瓊

傳統的教育觀念下，班主任老師是絕對的主導，對內，要扎實自己的專業素養；對外，要充當孩子們的“管家婆”，關注孩子的學習和心靈，此外，時不時還要應付家長們的各種“疑難雜癥”，因此班主任工作自然壓力如山大。所以，想要在班主任工作上偷個懶，就少不得組團“拉攏”能夠幫助我的人，工作中同行的教師、班里的學生、自班的家長都成了我“拉攏”的目標。因此，這就開啟了“全員育人”新模式。

一、多管齊下，教師總動員

“德育導師制”簡單地說就是組建以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，這樣在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，這在班集體工作中不得不說是一項創新。原來班集體的所有學生都歸班主任老師一人管，在這樣的班級管理中，班主任難免有所忽略，尤其是對班級每位學生德育的管理。而“德育導師制”卻很好地解決了這樣問題，將一個班級的人數打散，分給任課老師們，這樣一方面加強了任課老師對班級的責任感，一方面使得班主任對班級所屬學生的德育更加精細，更加有效。“德育導師制”改變了以往任課老師只管教、不管導的狀況，形成了學校全員育人的局面。這種“權力分散”不僅減輕了工作量，更讓每個學生的德育質量有所提高。

二、“自產自銷”，學生總動員

學習生活中，應該多給予學生機會，讓他們加入到班集體的管理中來，明白自己既是班集體的一員，也是班集體的管理者，具備這樣的主人翁意識讓學生有更多的機會在班集體中成長，也可以讓班主任的工作減輕不少負擔。

在班級中設立“值日班長制”。值日班長就相當于另一個我，主管班級瑣事。正因為值日班長也是班集體一員，所以他們更能關注到我可能忽視的班級細節，感學生所感，管學生所缺。值日班長沒有固定的人選，一般由學生自薦或者班級推選產生，并且保證每位學生都有擔任值日班長的機會。值日班長有明確的職責，例如：檢查一日清衛，并負責及時和值日生聯系、管理自修課紀律、記錄突發事件并和班長一同處理、檢查作業上交情況、完成班級日記并向全班同學宣讀、及時發現好人好事并做好記錄等。有人說：好學生都是夸出來的。那么好的品質當然也是。學生們之間發生的事作為班主任的我不可能全然知道，而值日班長這“潛伏”在學生中間的雙眼，卻可以看到更多事情，所以，在值日班長的職責中，我加了“及時發現好人好事并記錄”這一條。學生做得好的事情被記錄下來，供其他學生翻閱，這種無聲的表揚在孩子們中很受用，口碑相傳，從別的孩子口中傳來的表揚，讓做了好事的孩子頗為受用，自豪感爆棚，自然鼓動他做更多的好人好事，這樣，班級漸漸形成一股行善舉之風，這可比我這班主任日日苦口婆心灌輸品德教育要輕松而且有效得多。

從班級中來，到班級中去。值日班長的設立讓每個學生有管理自己、管理別人的意識，引導學生自主、自律。從另一方面講，值日班長是班主任的左膀右臂，這樣的形式讓班主任工作更加輕松，也更加高效。

三、會員入股，家長總動員

班主任工作除了可以利用德育導師和學生自身力量外，也不能忽視另一條重要的資源：學生家長。因此，家委會就是一種非常好的形式，讓家長成為學校工作的一員，既促進家校聯系，又能為班主任工作出謀劃策。家委會的成立一般在開學初的家長會上，由有意愿當家長委員會的家長競選，家長們投票選出滿意的成員。家委會經費，向每位學生家長收取，收支公開，讓班主任工作更加透明。

家委會熱心班集體建設，全心全意為班級服務。教室文化布置時，有班主任和家委會確定好方案后，利用周末時間，家委會按設計布置好。班級需要圖書角，家委會買來書架和各種書籍；教室需要花草，家委會搬來花架和盆栽，將教室裝點得綠意盎然…家長們的熱情將教室變得更有人情味。

同時，家長也是教師與家長溝通的紐帶，個別學生出現問題后，班主任不方便與其家長溝通，由家委會出面，避免了班主任與家長不必要的摩擦。此外，家委會還是班級與學校聯系的橋梁。家長對學校工作的意見和建議都是學校工作進步的督促力量。

可以說，班主任統籌得好，家長的力量能夠為孩子成長提供更好的輔助，班主任工作也可以大大減輕。動員家長的力量，為班集體工作的展開錦上添花。

當好班主任是一門藝術。在班集體工作中，我們猶如掌舵者，掌控方向，但智慧的掌舵者會總和周邊風向、水流的力量，讓船艦行駛更省力、更快速，德育導師、班級學生、每位家長就是我們的風向和水流，我們的目標是達到“人人有事做，事事有人做”，在全體總動員的力量下，讓我們這個班集體前進步伐更迅速、更輕松。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區集士港鎮中心小學）