讓英語骨干團隊在山區學校扎根

段紅霞

課程改革進入“深水區”，筆者作為一名地市級英語學科教研員，也在接受著“壓力測試”。2015年，河南省濟源市教育公平、教育均衡達標的熱潮中，筆者自加壓力，用課題驅動英語課程改革，組建了研究小組，成功申報了“依托優秀教師團隊提升農村初中英語教師素養的研究”的課題。兩年來，我們以課題組為核心，以骨干教師團隊為依托，接力深入農村山區學校，主動介入英語校本研修，反思挖掘學科教學問題，授人以漁，幫助農村山區英語教師增強自身“造血機能”，有力保證英語課改的導向。這些現象著實讓人欣喜。

一、優秀教師的團隊怎么建

一個優秀的教師團隊，能否給農村山區學校英語教師帶來思想觀念的更新、專業素養的提升，教學方式的變革？作為學科教研員，我深感團隊建設是基礎，服務貼心是亮點，措施落實是抓手，長效管理是保障。

善于學習，是優秀教師團隊形成的奠基石。新一輪課程改革以來，我們通過教師集體培訓，通過教學經驗交流，通過教學論文評比，確實發現了一批學有專長、教有特色、研有成果的優秀教師。要吸收他們為優秀教師團隊成員，首要標準是善于學習。這個團隊共有20人，團隊組建后，我們又圍繞英語課程改革、英語師資培訓等方面，精煉問題、形成專題、組織學習。尤其圍繞提高濟源市英語教師的核心素養這一專題，精心提煉，精要總結，帶著問題學，確保學以致用、立竿見影。

善于作課，是優秀教師團隊形成的催化劑。在多年的市級以上英語學科優質課大賽中，踴現了一批優質課教師，他們“召之即來，來之能戰，戰之能勝”，已經在全市英語教師隊伍中產生了一定的影響力。上一節課是本職，上一節好課是本事，上一節優質課是本錢，將他們吸收為優秀教師團隊，讓廣大農村山區英語教師信得過、說得著、接地氣。優秀教師團隊組建后，我們又提出異地授課、隨時上課的要求，團隊成員還嚴格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實難副”。

善于吃苦，是優秀教師團隊形成的“試金石”。優秀教師團隊中大都是一線教師，通常教著雙班的英語，兼一個班的班主任，教學任務和班級事務原本就忙不過來。提升農村初中英語教師素養，對于他們來說需要統籌兼顧，分內事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關注，貼精力、貼時間、貼功夫。況且，農村山區學校點多面廣，往往早出晚歸，還沒有任何補助。英語優秀教師團隊自組建以來，上山下鄉緊鑼密鼓，全體成員實實在在地付出，和農村山區英語教師一道努力，著實下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺向善，感人至深。

善于寫作，是優秀教師團隊形成的助推器。優秀教師團隊的教師要想在對農村山區英語教師專業引領中，實現同行互動、知識共享、合作雙贏，就必須勤于動筆。每次活動之前，優秀教師團隊集思廣益，談思路、寫方案。每次活動之后，認真收集整理資料，總結提煉活動成果，以教研活動綜述、活動簡報、論文等形式發布到教研網。實踐證明，優秀教師團隊是否有一股子勁、一股子氣，決定著農村山區英語教師隊伍能不能抓住發展機遇、挺立時代潮頭。

二、農村英語教師怎樣帶

依托優秀團隊，提升農村初中英語教師素養，不僅要進行艱苦研究，還要增強實踐的勇氣。要研究真問題，逐步走出一條新路，對農村山區學校英語教師素養進行一次全方位的“望、聞、問、切”，確立優秀教師團隊引領的共識和引領的目標。換言之，“引領”就是“攻堅”。

突出團隊指導科學化，打造農村山區學校英語優質教育資源供給區。筆者作為學科教研員，多年來，經常深入農村山區學校，對每一所學校的英語教學狀況、英語師資狀況，進行了詳細的調研。農村山區學校英語課程改革的成績無須贅言，但應試教育積弊猶存，一些教師對課改的前景感到茫然，“修修補補”“零敲碎打”的課程改革難以帶來根本性改觀。突出團隊指導的科學化，有利于滿足農村山區英語教師的現實渴望。優秀教師團隊大多是來自教學一線的青年教師，他們熟悉基層教學情況，了解教師的內在需求。如今組建優秀教師團隊，他們從一個親歷親為者變成一個組織見證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農村山區英語教師的課改信心。

突出團隊指導精準化，打造農村山區學校英語教學發展試驗區。優秀教師團隊上山下鄉，是學習的過程，學習農村山區英語教師的艱苦奮斗精神。同時也是調研的過程，調查分析農村山區學校英語教學的制約因素，深感提高農村山區英語教師素養尤為重要；調查分析農村山區英語教學的薄弱現狀，探討相應對策，形成相關理論。全市英語優秀教師團隊共有二十余人，兩年來，分組分頭行動，遍及每一所農村山區學校，惠及每一位農村山區英語教師。

突出團隊指導長效化，打造農村山區學校英語課程建設創新區。農村山區學校由于地理位置相對封閉，農村學生的家長英語知識相對缺乏，農村學校英語教師參加正規培訓的機會相對較少，因此，大多教師都是單一的國家教材的被動實施者，他們僅靠自己以前學的有限的知識在教學生。能否引領農村山區學校英語教師轉變為三級課程的建設者和開發者，這是優秀教師團隊的最高境界和重要任務之一。兩年多來，優秀教師團隊與農村山區學校相結合，英語教師實行一對一的幫扶；采用“同課導構”模式，互相學習，共同提高英語師生的核心素養；就地取材、因地制宜、城鄉結合地編寫英語校本教材；利用網絡平臺，開展英語“微課”等系到活動。農村山區學校英語教師經風雨，見世面，受鍛煉，長才干，大踏步提高了英語教學水平，不少山區學校的學生英語中考成績居全市前列。

三、團隊與教師專業發展規劃怎么訂

依托優秀教師團隊，提升農村山區學校英語教師素養，我們只是拉開了序幕，有了良好的開端。兩年來的實踐和實驗取得了不少成功的經驗，優秀教師團隊與廣大農村山區英語教師在共同提高專業素養方面，已經顯示出動感美、理性美、愿景美、和諧美。面對新常態，優秀教師團隊和廣大農村山區英語教師的專業發展規劃怎么訂？

強化交流，幫助農村山區學校英語教師堅定夢想。優秀教師團隊要與時俱進、“吐故納新”，農村山區學校英語教師要樹立典型、以點帶面。要從整個教育大背景上讓農村山區英語教師看到成績、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉村教師支持計劃的落實、“研學旅行”等開放辦學的硬性要求等，都需要農村山區英語教師擴大胸襟、開闊視野，堅定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標，我們會想作為、要作為、有作為、會作為，自然而然會開展適合自己的研究，強化適應前景的交流。從英語學科上看，優秀教師團隊與農村山區英語教師只有勇于變革、勇于創新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。

聯動協調，幫助農村山區英語教師提升圓夢能力。作為教研員，首先要做好“安民告示”，和中心校、學校進行經常性的聯系，使他們明確英語教師素養提升目標，支持優秀教師團隊幫帶工作，激發本校英語教師的創業熱情。我們將組織英語優秀教師團隊分區域深入基層學校，進行英語優質課評選和中學生英語技能比賽，深入進行英語課程開發成果評選，大力總結每一位農村山區英語教師課堂教學創新的成果。與此同時，我們還要啟動考核機制，完善評價措施，力爭涌現更多的“名師”“學科帶頭人”“教育科研先進個人”。

合作共享，幫助農村山區英語教師搭建逐夢舞臺。我們要“上掛下連”，在上級教研部門、有關大專院校與一線英語教師之間，發揮好“橋梁”和“紐帶”作用。實行“走出去”和“請進來”相結合，在農村山區英語教師培訓、英語學科重大改革舉措先行先試、英語教師學生主要比武活動、英語課題研究諸方面，搭建平臺、用好平臺，讓我們的優秀教師團隊有用武之地，讓我們的農村山區英語教師大顯身手，實現自身價值。

（作者單位：河南省濟源市教學研究室）